會計專業一體化教學初探

摘 要：當今社會，職業技術變化的速度已經遠超過了職業教育訓練發展的速度，但職業院校存在不能及時、快速地培養適應產業結構調整及社會經濟迅速發展的技術技能人才的問題。導致這種狀況的重要原因之一，就是職業教育的教學思維、教學理念和教學方式趨于傳統，學校對學生的培養難以達到社會需求的、符合職業標準的對技能人才的預期目標。本文對職業學校會計專業實施一體化教學的具體方法進行闡述，運用云班課翻轉課堂的教學模式，提高了課堂效率，促進了師生互動。

關鍵詞：一體化 翻轉課堂 云班課 三步九環節

一體化教學體系，就是整理融會教學環節，把培養學生職業能力的理論與實踐作為一個整體來考慮，通過各個教學環節的落實來保證整體目標的實現。一體化教學旨在提高被教育者的綜合素質，采用理論教學與實踐相結合的方法，往往由一位教師或一組教師在共同制訂教學內容、教學方法與進度內容的情況下實施教學，使受教育者能將所學的理論知識及時消化吸收。一體化教學以“教、學、做”為主要特征，并要在此基礎上，研究出有利于培養和提升學生綜合職業能力的教學方法。

一、職業院校在一體化教學中遇到的問題

90%的教師都會被“學生不愛學習”的問題所困擾，但深究造成這一問題的原因，學生是真的“不愛”學習還是“不會”學習，和這是否跟教師的教學方法有關很值得思考。采用一體化教學改變教學模式，可以解決學生“不愛學習”的問題。但在剛開始實施一體化教學模式時，教師和學生都會遇到一些困擾。

1.新的教學模式的了解和適應

教師在以往的組織教學中與學生課前互動甚少，課堂互動較為單向，課后互動也較少。但組織一體化教學后，教學的方法將有所改變，教師應如何進行課堂設計、如何組織課堂教學、如何實現預期的教學目標等成為現實問題。

2.學生學習習慣的改變

學生習慣了以往傳統的被動接受式的灌輸學習法，這種學習法難以適應新的教學模式。在傳統的教學體制中應試教育消耗了學生的學習熱情，成績不好的學生感覺讀書乏味，缺乏老師的監督；聽課聽不懂無法互動；課下缺少溝通，無法完成作業，這些問題都需要解決。

二、基于云班課的一體化教學探索

云班課是在移動網絡環境下，利用移動智能設備開展課堂內外即時反饋互動教學的云服務平臺。平臺以教師在云端創建的班群和班課空間為基礎，為學生提供移動設備上的課程訂閱、消息推送、作業、課件、視頻和資料服務。云班課為教師和學生提供基于移動交互式數字教材的教學互動支持，教師在數字教材中標注閱讀要求和學習重點，學生在數字教材學習時可以查看教師的批注，也可以在同學間分享筆記。教師可以查看學生的學習進度和學習記錄，學期末教師可以得到每位學生的學習評估報告。

在云班課的界面里，教師可以像創建QQ群一樣來創建一個或多個學科班課，每個班課都有一個邀請碼，教師在課堂上或者通過QQ、微信等方式將邀請碼公布給學生，學生使用邀請碼加入班課，這樣教師就可以通過云班課來管理班里的每一個學生了。如果將云班課和移動交互式數字教材配套使用，教師還可以實現對每位學生進行學習進度跟蹤和學習成效評價，學期末甚至還可以得到每位學生的學習評估報告。

1.云班課翻轉課堂的教學目標設置

根據教育家本杰明·布魯姆提出的教育目標分類法，結合職業學校會計專業教學特點，將云班課的教學目標設置為“認知”“理解”和“應用”三大目標。認知目標中學生是被動接受者，能夠實現回憶知識，主要方法有記憶、定義、描述、復述等；理解目標是學生能夠解釋觀點或概念，主要方法有摘要、概括、列舉、解釋等；應用目標是學生能夠在另一個環境中使用知識或技能，主要方法有運用、執行、實行、計算和完成等。依據這三大目標組織云班課的教學，能讓學生充分融入到課堂中。

2.“三步九環節”教學法

學生的手機上安裝了云班課APP之后，教師可以將課程信息、學習要求、考試安排、課件、視頻等學習資源及時傳遞到學生的手機上，讓學生的手機變成強有力的學習工具。下面以職業學校會計專業財經法規與會計職業道德這門課中“填寫支票日期”這一節為例，介紹如何實施云班課“三步九環節”教學法。

首先要確定“填寫支票日期”這節課的“三大目標”。即認知目標，學生復述在哪些月和日前加零和壹；理解目標，學生辨識中文大寫日期的正確寫法；應用目標，學生正確且熟練地書寫中文大寫日期。確定了教學目標就可以開始進行“三步九環節”教學了。

“三步”即“課前”“課中”“課后”三步走。“九環節”即在“三步”中具體教學的組織實施過程，每一步中分別有幾個實施的環節。“填寫支票日期”這節課的具體實施方法如下。

（1）“課前”環節一：“學案引領”。即利用云班課提前告知學生本課要學習的內容和要做的準備。教師通知學生用手機掃描二維碼安裝藍墨云班課APP，注冊賬號，登陸后加入班級（邀請碼：810440），讓學生成員將名稱修改成真實姓名，并告知學生下載資源及作業的完成時限等注意事項。

（2）“課前”環節二：“資源共享”。將本課所用材料和視頻等資源推送至服務平臺供學生預習。教師上傳本課的有關視頻及材料等，如“思維導圖范例”“現金支票填寫”“支票樣圖”“支票填寫視頻”“支票填寫方法說明”等，有6個視頻、4個文檔、2個圖片資料等資源可供學生進行學習。

（3）“課前”環節三：“自主探究”。設置學習任務引發學生思考，引導學生自主學習。本課設置了4個課前討論活動：“支票日期在哪加壹，在哪加零？”“支票日期為什么要加壹和加零？”“你認為填寫支票最難的是什么？”“用思維導圖畫出填寫支票的要求”。教師提出問題后，學生在線回答，之后教師及時點評。這樣就很好地完成了教師與學生的課前互動。

（4）“課前”環節四：“頭腦風暴”。提出問題、制作問卷讓學生作答，這樣可以讓教師了解學生對知識的掌握情況。本課針對使用云班課實現翻轉課堂的教學形式向學生做了問卷調查，設置如“你喜歡課堂上使用手機的學習模式嗎？”“你對我們的翻轉課堂有什么意見和建議？”等問題讓學生回答。服務平臺會將答卷情況進行統計并分析，并給出分析圖表。

（5）“課中”環節一：“評價小結”。教師將平臺的問題答案匯總、分析答題情況、做出評價。教師在課堂上可利用云班課對學生進行在線點名簽到，然后對學生課前在平臺上的學習活動情況進行總結點評。

（6）“課中”環節二：“同伴互助”。學生課中組成討論組，背誦重要知識點，組內互評。學生組成討論小組，針對“填寫支票日期”的有關知識點進行在線背誦、默寫，小組組員互相監督評價。

（7）“課中”環節三：“課堂考察”。在課上運用云班課平臺現場測試，學生即時答題，即時出分，教師即時點評。教師在平臺上給出本節的相關問題，學生用手機進行在線測試。測試完成后可以給出成績并分析總體情況，比如每個學生的分數匯總表、每個問題的正確率統計等，這樣讓教師能夠即時看到學生的知識掌握情況，同時也能省時、高效、全面地分析課堂的學習狀況。

（8）“課中”環節四：“實操訓練”。課堂學生運用本課所學知識實際操作相應訓練，達到應用的目的。在課堂上先分組討論填寫支票的注意事項，討論時學生可直接用語音或文字在班課中發言，教師云端會實時顯示各組的參與情況，并及時解答學生的提問等。各組分別填寫支票，完成后用手機拍照發到班課里，比賽哪組做得又快又準。

（9）“課后”環節：“鞏固拓展”。課后學生回顧本課知識并運用本課知識完成作業與反思。在基礎會計云班課中，學生完成相應的課后練習并聯系實際完成拓展訓練，教師能夠及時掌握學生的完成情況，并即時給出點評，使學生鞏固知識、拓展視野。

3.云班課教學法的優勢

采用云班課教學法具有“四低一高”的優勢，即低設備、低技術、低投入、低門檻、高效率。

（1）低設備。任何移動設備或 PC上，教師都可以輕松管理自己的班課，可以管理學生、發送通知、分享資源、布置批改作業、組織討論答疑、開展教學互動。

（2）低技術。面向移動體驗的體驗設計，iPhone、iPad、Android 手機和平板電腦都有專屬應用，兼有 PC版應用。

（3）低投入。 手機下載云班課對教師和學生全部免費。

（4）低門檻。教師發布的所有課程信息、學習要求、課件、微視頻等學習資源都可以即時傳遞到學生的移動設備上，從而讓學生的移動設備從此變成學習工具。

（5）高效率。任何普通教室的課堂現場或課外，教師都可以隨即開展投票問卷、頭腦風暴、作品分享、計時答題等互動教學活動，也可以實現即刻反饋、即刻點評。

三、對會計云班課一體化教學的反思

在職業院校會計專業的教學中，理論部分比實操部分占的比重大一些，在課堂的討論和實操等環節中有效的利用云班課平臺進行實時評價和練習，也能達到良好的授課效果。學生利用手機學習不僅讓手機變成學習工具，同時也激發了學生利用手機進行自主學習的興趣。這樣，學生可以光明正大地把手機帶進課堂，而不再只是悄悄地低頭在課桌底下用手機聊天、玩游戲。

云班課最大的優勢在于具有豐富的教學資源，它并不只是一個看似簡單的手機APP，還有一個數量在不斷增加的移動交互式數字教材書城作為支撐，未來還有一個取之不盡用之不竭的大型題庫資源對廣大教師開放使用。

移動互聯網和自帶設備是我們教育信息化的重大機遇，它既能激發一線教師的應用激情，又能激發學生內在的學習動力。信息技術雖不能代替教育，但可以推動教育的改良和創新，移動智慧教育和教學大數據服務成為主流是時代發展的趨勢。

（作者單位：中山市技師學院）