整體語(yǔ)言教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：整體語(yǔ)言教學(xué)法自出現(xiàn)以來(lái)便受到教育界的廣泛關(guān)注。最初，該教學(xué)法主要用于英語(yǔ)國(guó)家的兒童閱讀教學(xué)，后來(lái)逐漸被應(yīng)用在成人第二語(yǔ)言課堂中，取得了較好的效果。本文闡述了該教學(xué)法的理論基礎(chǔ)和定義，討論了其特征和應(yīng)用原則，并將其應(yīng)用到商務(wù)英語(yǔ)第二語(yǔ)言教學(xué)中證實(shí)其可行性，探索進(jìn)一步的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：整體語(yǔ)言教學(xué)法 第二語(yǔ)言課堂 商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)

整體語(yǔ)言教學(xué)法的理論基礎(chǔ)來(lái)源于語(yǔ)言習(xí)得理論、心理語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、人類學(xué)和功能語(yǔ)言學(xué)。語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為交際需求促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得，并通過(guò)整體而不是單個(gè)詞匯的應(yīng)用得到發(fā)展。心理語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言是內(nèi)心的“互動(dòng)”，是以自我為中心的想和說(shuō)。“我們用語(yǔ)言思考：為了發(fā)現(xiàn)我們所知道的東西，我們有時(shí)寫，也可能跟朋友說(shuō)，或者獨(dú)自自言自語(yǔ)。”認(rèn)知心理學(xué)堅(jiān)持語(yǔ)言必須以整體為單位進(jìn)行學(xué)與教，其發(fā)展有三個(gè)階段：理解、思考、表達(dá)。人類學(xué)堅(jiān)持認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)真實(shí)的、個(gè)性化的、以自我為導(dǎo)向、互相合作、兼顧全面的過(guò)程。功能語(yǔ)言學(xué)主張語(yǔ)言最重要的功能是交流，是用來(lái)傳達(dá)信息、交流知識(shí) 、表達(dá)感情和發(fā)展人與人之間的關(guān)系?；谝陨侠碚摚w語(yǔ)言教學(xué)法認(rèn)為閱讀學(xué)習(xí)應(yīng)注重整體意義和主要功能，以便在需要時(shí)能夠熟練使用。

一、整體語(yǔ)言教學(xué)法理論

1.整體語(yǔ)言教學(xué)法的定義

整體語(yǔ)言教學(xué)法最初由Jerome Harste 和 Carolyn Burke 在1971年提出，后來(lái)許多教育家都對(duì)其定義做出過(guò)闡述。Edelsky， Altwerger和 Flores認(rèn)為整體教學(xué)是一個(gè)理論框架，包括清晰的有關(guān)語(yǔ)言及語(yǔ)言習(xí)得的理論基礎(chǔ)和教學(xué)暗示。它具有語(yǔ)言學(xué)習(xí)所有的關(guān)鍵特征，例如，通過(guò)與人交流學(xué)習(xí)語(yǔ)言，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行假設(shè)是其發(fā)展的主要部分，社會(huì)關(guān)系的意義隨著語(yǔ)言的發(fā)展而獲得等，是學(xué)校所有學(xué)習(xí)的“最好模式”，不僅僅是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面。Goodman認(rèn)為整體教學(xué)是“許多人的許多事，而不是被當(dāng)做教義狹隘的理解和應(yīng)用。它是將語(yǔ)言觀、學(xué)習(xí)觀和人文觀綜合考慮的方式，尤其是將兩類特殊的人群緊密聯(lián)系在一起，那就是孩子和教師”。Watson提出的整體語(yǔ)言教學(xué)法是一種教育觀念，得到學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)、教師和教學(xué)以及語(yǔ)言和課程的支撐。Gillin主張整體語(yǔ)言教學(xué)法正像其名字所表達(dá)的那樣：整體的語(yǔ)言、完整的語(yǔ)言。它不是音標(biāo)的操練、詞匯的考查、理解力的練習(xí)，也不是拼寫的羅列。它意識(shí)到人類交際的需求，理解了文字有助于實(shí)現(xiàn)這一需求。

2.整體語(yǔ)言教學(xué)法的特征和原則

（1）整體語(yǔ)言教學(xué)法的特征。Bergeron在研究了64篇有關(guān)整體教學(xué)法的文章后，發(fā)現(xiàn)盡管這些文章對(duì)其特征各有不同描述，卻擁有一些共同之處，據(jù)此她總結(jié)出該教學(xué)法在課堂應(yīng)用中的4個(gè)共同特征：①文本的使用。在整體語(yǔ)言課堂上，文本主要指真實(shí)閱讀語(yǔ)料。在整體語(yǔ)言教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生將自己喜歡的素材帶到課堂并與有共同愛好的同學(xué)分享。②過(guò)程法寫作。學(xué)過(guò)閱讀材料后，學(xué)生們根據(jù)討論的內(nèi)容寫文章并自行修改。③教師鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。學(xué)生分成小組討論、分析閱讀材料，然后共同寫出總結(jié)性文字。④教師充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感情和態(tài)度。在整體語(yǔ)言課堂中，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們提高自信并從中受益。

（2）整體語(yǔ)言教學(xué)法的原則。自從整體語(yǔ)言教學(xué)法理論建立以來(lái)，爭(zhēng)論和改變就從未停止過(guò)。一些教育學(xué)專家極力主張整體語(yǔ)言教學(xué)法應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)法完全不同，而另外一些專家認(rèn)為整體語(yǔ)言教學(xué)法應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)法結(jié)合，使用傳統(tǒng)教學(xué)法中一些較好的教學(xué)方式，例如語(yǔ)音解碼、詞匯學(xué)習(xí)等。不過(guò)，他們都認(rèn)可并設(shè)立了一些整體語(yǔ)言教學(xué)的主要原則。這些原則是：

①使用真實(shí)文本而不是編造文本，尤其是不使用規(guī)定的課本和練習(xí)來(lái)進(jìn)行個(gè)人閱讀技巧訓(xùn)練。

②文本應(yīng)關(guān)注真實(shí)、自然的事件，而不是任意編造的、與學(xué)生經(jīng)歷無(wú)關(guān)的故事。

③閱讀學(xué)生最感興趣的文章，尤其是具有文學(xué)性質(zhì)的優(yōu)秀文本。

④為理解而閱讀，為真實(shí)的交際目標(biāo)而閱讀。

⑤為真正的讀者而寫，而不是純粹為訓(xùn)練寫作技巧。

⑥將寫作當(dāng)做一個(gè)過(guò)程，學(xué)習(xí)者從中可以探索和發(fā)現(xiàn)寫作的意義。

⑦使用學(xué)生寫的文章而不是教師或其他人創(chuàng)作的文章。

⑧聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言技巧共同發(fā)展。

⑨以學(xué)生為中心展開學(xué)習(xí)：學(xué)生有權(quán)選擇讀什么、寫什么，給予他們權(quán)利去理解世界。

⑩與其他學(xué)習(xí)者分工合作，共同閱讀和寫作。

鼓勵(lì)冒險(xiǎn)和探索精神，接受犯錯(cuò)誤為學(xué)習(xí)的必經(jīng)過(guò)程而不是失敗。

使用母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生更容易地理解文本的意義。

二、整體語(yǔ)言教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)

1.整體語(yǔ)言教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

根據(jù)以上對(duì)整體語(yǔ)言教學(xué)法的特點(diǎn)和原則等問(wèn)題的探討，筆者認(rèn)為其在許多方面優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)法。

（1）整體教學(xué)發(fā)能幫助學(xué)生掌握文本的完整意義和整體構(gòu)思。功能語(yǔ)言學(xué)的研究表明，當(dāng)語(yǔ)言以整體而不是片段的形式而學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者更容易理解其意義并能在必要時(shí)恰當(dāng)使用。在整體語(yǔ)言課堂中，所有學(xué)習(xí)材料都是以篇章為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)的，而語(yǔ)音規(guī)則、單詞意義和語(yǔ)法規(guī)則都不會(huì)在閱讀前講授。

（2）整體語(yǔ)言教學(xué)以學(xué)生為中心。在整體語(yǔ)言教學(xué)中，學(xué)生有權(quán)自主選擇學(xué)習(xí)材料，可以將自己感興趣的材料帶到教室與同學(xué)和老師分享。在寫作方面，教師鼓勵(lì)學(xué)生在他人幫助下自行修改文章，從而極大地減小了評(píng)分帶來(lái)的壓力。

（3） 整體語(yǔ)言教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的互助合作能力。在整體語(yǔ)言課堂中，學(xué)生按興趣分組，可選擇自己小組的閱讀材料、共同討論文本意義、分析人物特征、找出文章寫作特征及總結(jié)中心思想等。通過(guò)小組學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能提高人際交往能力，而且能互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（4）整體語(yǔ)言教學(xué)提高了學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的綜合能力。由于教師不提前教授單詞發(fā)音規(guī)則而是直接播放閱讀材料，從而在一定程度上訓(xùn)練了學(xué)生的聽力。在小組討論及陳述討論結(jié)果環(huán)節(jié)，學(xué)生必須用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，從而提高了口語(yǔ)能力。整個(gè)閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果進(jìn)行過(guò)程式寫作，寫作能力得到了訓(xùn)練。

（5）整體語(yǔ)言教學(xué)最主要的優(yōu)勢(shì)在于大大提高了學(xué)生的寫作興趣。這主要是因?yàn)殚喿x材料由學(xué)生自行選取、分組閱讀和自由討論，基于豐富的討論素材進(jìn)行寫作并自行修改，這些方式大大減小了來(lái)自教師方面的壓力，提高了學(xué)習(xí)興趣。

2.整體語(yǔ)言教學(xué)法的缺點(diǎn)

盡管整體語(yǔ)言教學(xué)很大程度上改進(jìn)了閱讀教學(xué)的效果，但筆者認(rèn)為還存在一些不足之處。

（1）過(guò)分強(qiáng)調(diào)整體學(xué)習(xí)，全盤否定詞匯和語(yǔ)法教學(xué)的必要性。以整體為單位學(xué)習(xí)語(yǔ)言無(wú)疑大有可取之處，但是如果一個(gè)句子中大部分單詞都不認(rèn)識(shí)肯定會(huì)阻礙對(duì)句意的理解，從而增大理解全文的難度、降低理解速度。整體語(yǔ)言教學(xué)法的擁護(hù)者極力倡導(dǎo)通過(guò)上下文猜測(cè)詞義，然而對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)做到這一點(diǎn)并不容易，容易導(dǎo)致錯(cuò)誤理解。此外，如果學(xué)生每遇到一個(gè)生詞就要努力猜測(cè)詞義，勢(shì)必影響閱讀的速度，也不利于詞匯和知識(shí)的快速積累。在語(yǔ)法學(xué)習(xí)方面，整體語(yǔ)言教學(xué)不建議學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則，但如果學(xué)生不懂構(gòu)詞法，不知道如何構(gòu)造句子，那么即使通過(guò)大量閱讀積累了一定的句子，也無(wú)法進(jìn)一步拓展語(yǔ)言能力。

（2）反對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)音規(guī)則。整體語(yǔ)言教學(xué)法中的激進(jìn)派堅(jiān)持認(rèn)為學(xué)習(xí)讀和寫就像兒童習(xí)得語(yǔ)言一樣自然而不需費(fèi)勁。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)讀寫沒有特別的方法，不需特別地教授原則。然而，他們忽略了這樣一個(gè)事實(shí)：言語(yǔ)由人腦中一個(gè)專司邏輯的構(gòu)件管理，它自動(dòng)地拼寫和分析兒童表達(dá)時(shí)所需要的單詞，但讀寫過(guò)程并非如此。兒童在學(xué)習(xí)使用單詞時(shí)，并未意識(shí)到它們是由元音還是輔音構(gòu)成，然而元音、輔音如何構(gòu)成單詞的意識(shí)正是必須教給他們的，這樣才能讓他們掌握字母拼寫原則，理解字母是怎樣通過(guò)不同的組合來(lái)描述自然的語(yǔ)言單位。此外，成人自然接受語(yǔ)言的能力大大低于兒童，如果對(duì)成人學(xué)生教學(xué)，語(yǔ)音規(guī)則的講授更是不可或缺的。但整體語(yǔ)言教學(xué)法否認(rèn)語(yǔ)音規(guī)則在語(yǔ)言教學(xué)中的重要性。

（3）分組學(xué)習(xí)和自帶閱讀材料的方法不適用于所有課堂。分組學(xué)習(xí)的確能創(chuàng)造自由的學(xué)習(xí)氛圍、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自帶閱讀材料也能讓學(xué)生對(duì)須學(xué)的內(nèi)容更加熟悉，但對(duì)于學(xué)生太多、年齡太小的班級(jí)，這種教學(xué)法是否合適應(yīng)該慎重考慮。年齡偏小的學(xué)生仍處在自控能力較差的階段，如果再給他們一個(gè)自由的環(huán)境，課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)效果可想而知。此外，自己選擇學(xué)習(xí)材料對(duì)他們來(lái)說(shuō)也不那么容易，因?yàn)樗麄兊闹R(shí)范圍、鑒別能力等還不足以使其選出比課本收集的內(nèi)容更有價(jià)值的材料。

三、整體語(yǔ)言教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

為了驗(yàn)證整體語(yǔ)言教學(xué)法的可行性和有效性，筆者嘗試在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中采用了這一教學(xué)方法。基于對(duì)整體語(yǔ)言教學(xué)法優(yōu)缺點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，筆者在實(shí)際應(yīng)用中將其與傳統(tǒng)教學(xué)中一些較好的方式結(jié)合起來(lái)實(shí)施。

1.課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

該課程使用《現(xiàn)代國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)》教程，因其內(nèi)容與真實(shí)商務(wù)英語(yǔ)工作密切結(jié)合，有助于學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)理解商務(wù)原則，學(xué)會(huì)如何在實(shí)際工作中用英語(yǔ)開展商務(wù)活動(dòng)?；谡w語(yǔ)言教學(xué)法的教學(xué)原則，教程中的閱讀材料由學(xué)生根據(jù)興趣和實(shí)用性自行選擇。這個(gè)班級(jí)由40名應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)成人大學(xué)生組成，從不缺勤的學(xué)生為25名，所以該研究對(duì)象只針對(duì)這25名成人大學(xué)生。課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

（1）首先介紹當(dāng)天相關(guān)的商務(wù)術(shù)語(yǔ)，學(xué)生將其與自己的日常工作內(nèi)容結(jié)合幫助記憶，同時(shí)為理解閱讀材料奠定基礎(chǔ)。

（2）將學(xué)生按人數(shù)和成績(jī)分組，每組各層次水平均衡搭配，并推薦一個(gè)小組負(fù)責(zé)人。

（3）學(xué)生快速閱讀整篇文章，通過(guò)共同討論找出文章的中心思想、主要內(nèi)容。

（4）學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題閱讀各段內(nèi)容，共同討論得出答案。在教師進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)后，學(xué)生對(duì)照自己的答案做適當(dāng)修改。

（5）所有討論結(jié)束后，學(xué)生用英語(yǔ)互相討論并總結(jié)所學(xué)內(nèi)容及所獲得的知識(shí)，每組由一個(gè)代表陳述討論結(jié)果。

（6）翻譯從真實(shí)的商務(wù)工作環(huán)境中選取的短篇文章或表格等，所選內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)。由于該課程的教學(xué)目標(biāo)不要求培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)寫作能力，所以分組討論后的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為翻譯而不是寫作。

以下是學(xué)生對(duì)所選第一單元學(xué)習(xí)內(nèi)容“海外營(yíng)銷”第二段內(nèi)容的問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行閱讀和討論。

What’s the main idea of this paragraph？

As a manufacturer going in for exporting for the first time， what should he try to do？

Is this trying dangerous？ Why？

What is available to the exporter to aid him in his desk research？ Is it expensive？ How do you know？

2.課堂教學(xué)效果調(diào)查

每次課結(jié)束前，教師對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行詢問(wèn)調(diào)查，讓學(xué)生談?wù)搶?duì)課堂活動(dòng)的看法。調(diào)查的結(jié)果：①所有學(xué)生都認(rèn)為以整體為單位進(jìn)行閱讀能幫助他們了解全篇內(nèi)容，并且有助于提高語(yǔ)言組織能力。②通過(guò)整體學(xué)習(xí)，邏輯思維能力有很大提高。③小組討論活動(dòng)的展開，提供了更多的交流和合作機(jī)會(huì)，同學(xué)間的友誼得到增強(qiáng)。然而，也有部分學(xué)生提出不同意見：①因?yàn)榛A(chǔ)較差，雖然通過(guò)整體學(xué)習(xí)能了解文章的整體意義和主要內(nèi)容，但是他們很難弄懂每個(gè)句子的構(gòu)成方法，結(jié)果在翻譯時(shí)不知道如何寫出結(jié)構(gòu)正確的句子。②記不住學(xué)過(guò)的單詞和短語(yǔ)，而這些單詞和短語(yǔ)是很重要的。③雖然很多學(xué)生學(xué)過(guò)語(yǔ)音規(guī)則，但是大部分都已遺忘，導(dǎo)致他們看到新單詞時(shí)不知道怎樣發(fā)音，影響了記憶的速度和效果。

四、小結(jié)

整體語(yǔ)言教學(xué)法在很多方面有所改革，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)起到了不可忽視的推動(dòng)作用。但在某些方面顯得矯枉過(guò)正，反而影響了語(yǔ)言教學(xué)的效果，所以應(yīng)依據(jù)實(shí)際情況合理實(shí)施。任何教學(xué)理論都應(yīng)以促進(jìn)教學(xué)發(fā)展、提高學(xué)習(xí)效果為目的，而不應(yīng)為了摒棄傳統(tǒng)而任意改進(jìn)，將傳統(tǒng)教學(xué)中好的方面也一并拋棄。整體語(yǔ)言教學(xué)法強(qiáng)調(diào)整體意義、閱讀真實(shí)材料、以學(xué)生為中心和學(xué)生互助學(xué)習(xí)，這些都是廣大教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中大力推行的。然而，對(duì)于其使用原則中一些不太合理的地方應(yīng)酌情改進(jìn)，語(yǔ)音規(guī)則的講解還是有其必要性的，單詞的記憶，尤其是固定搭配的短語(yǔ)的記憶應(yīng)在閱讀前講解，語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)在閱讀結(jié)束后適當(dāng)講解和總結(jié)。總之，沒有任何一種教學(xué)法單獨(dú)使用能達(dá)到最好的教學(xué)效果，整體教學(xué)法應(yīng)與其他一些教學(xué)法，例如拼讀教學(xué)法、語(yǔ)法翻譯教學(xué)法等結(jié)合使用，依具體教學(xué)環(huán)境和對(duì)象而有所側(cè)重。

（作者單位：深圳技師學(xué)院）