中職英語詞匯學習和擴充的教學方法探討

摘 要：在英語學習中，詞匯量的重要性不言而喻。中職學校英語課程是在基礎英語的基礎上，以各專業英語為主，要求學生學習和記憶大量的專業詞匯。本文分析了中職英語詞匯教學過程中教師和學生方面存在的不足，并提出了一些解決方法。

關鍵詞：中職英語 詞匯量 教學方法

著名語言學家Wilkins曾用這樣的話來概括詞匯的重要性：“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾；沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。”

詞匯教學是英語教學的基礎。中職學校英語課程主要是各門專業英語，跟學生今后的工作息息相關，例如《汽車英語》《機電英語》和《旅游英語》等。因此，專業英語教學目標是更好地服務于學生學習相關的專業知識，教學特點必須突出實用性和專業性。專業類英語句子結構與語法相對比較簡單，但是有大量的專業詞匯，學生要把專業英語學習好，對專業英語詞匯的學習和記憶是關鍵。

專業詞匯的增加，對中職英語教學提出了更高的要求，如何指導學生進行卓有成效的詞匯學習和擴充是中職英語教師必須思考的問題。

一、目前中職英語詞匯教學中存在的不足

1.教師對詞匯教學不得法

（1）思想上缺乏足夠的重視。很多教師認為詞匯的教學比較簡單容易，只需教會學生拼讀，學生在課后多花時間記憶即可，因此在課堂上把更多的時間用于英語語法和句子結構的講解和練習。由于教師表現出不重視，學生自然也輕視了詞匯學習，對詞匯只是單純地背誦和記憶，忽略了對詞匯的詞性和用法的學習，從而進一步影響了詞匯的記憶和擴充。

（2）教學方法單一乏味。大多數英語教師在教授新單詞時，往往采取傳統的幾步法：先領讀，學生跟讀，再抽查，接著對重點單詞進行講解，然后布置學生課后抄寫單詞進行記憶，要求準備下次課聽寫。單一枯燥的教學方法，沒有激發學生的學習主動性和興趣，學生只是機械地完成學習任務。

（3）教學缺少跟專業知識相結合。大部分中職英語教師在教授專業英語課程時，因為自身對專業知識不熟悉，所以往往只是采取單純的英語教學方法和步驟，沒能將專業課和英語課的教學方法很好地融合在一起，詞匯教學也只是按字面翻譯進行簡單的教學。這樣學生不知道學習這門英語課的真正意義，對專業英語的學習敷衍了事，認為英語是可有可無的學科。

2.學生自身的原因

中職學生由于在中學階段學習習慣與能力都比較差，英語基礎自然也比較薄弱。

進入中職學校后，學生面對專業英語的學習更會感覺困難重重。主要表現在不懂音標，不會拼讀單詞；發音不準，不敢大聲朗讀；聽力欠佳，聽不懂英語磁帶和老師的課堂用語；專業知識認知不深，妨礙了英語的學習。

面對諸多學習障礙，學生對英語的學習更多是抱著放棄的心理，課堂上采取不主動、不配合的態度，甚至趴桌子睡覺，或者就偷偷地玩手機，課后更加不會對上課所學內容進行復習和鞏固。

二、指導中職學生進行詞匯學習和擴充的方法

針對以上問題，綜合中職學生和相關專業的特點，筆者對中職學生英語詞匯學習和擴充方法進行了教學實踐，以下談談筆者的具體做法。

1.課內采取多種方法學習詞匯

（1）直觀教學法。考慮到中職學生的學習興趣普遍不高，但是這個年齡段的學生視覺記憶力又較好。因此，為了提高他們的有意注意，教師在上英語課時可以多用一些直觀呈現的手段，把教學內容視覺化、直觀化。

在教授詞匯時，筆者經常采用形式各樣的直觀教學手段，例如利用圖片、簡筆畫、實物、動作、表情等，既能激發學生的學習興趣，又可以加深學生的感性認識，有利于對詞匯的長久記憶。具體做法有以下幾種。

一是呈現圖片或實物。如在教授 coupe，light rail，subway，mobile phone 等詞時，一邊出示圖片或實物，一邊示范讀音，讓學生可以一邊指著圖片甚至觸摸實物，一邊模仿發音。這樣學生就可以在短時間內接受所教內容。

二是情景法。如在教授invite，discuss，suggest，avoid等詞時，不妨一邊給出句子或情景，一邊比劃著動作進行教學。這樣學生對教學內容的印象會很深刻。

三是表演法。如在教授drill，lift，bend， grind等詞時，用簡筆畫并配以適當解釋，使用傳神的動作去表演，讓學生深切地去感知詞匯意義，教學效果很好。

（2）思維導圖與分類記憶法。思維導圖（mind mapping）是由英國心理學家Tony Buzan在20世紀60年代發明的一種可以幫助學習和思考的思維工具。思維導圖注重圖文并重，是利用圖表來表現各級主題關系，建立主題之間記憶鏈接的學習方法。它可以充分發展左右腦，利用左右腦機能，幫助人們更全面地掌握知識結構。分類記憶法（word group）是按主題、所屬范圍等條件對詞匯進行分門別類匯總，然后綜合記憶的方法。

把思維導圖和分類記憶兩種方法結合起來，可以讓學生聯想和記憶更多同類的詞匯。我們從機械、電器、汽車等專業方面歸類，也可按商務、計算機網絡、旅游等主題進行匯總，再根據記憶原則記憶。

例如，學習五種普通機床（machine tools）類型的詞匯時，可以利用思維導圖，繼續擴展各種機床的主要部件名稱，學生在思維導圖中加深了對機床與機床部件的印象。此外，教師也可以利用分類記憶法，可把有關機械的詞匯歸納分類后進行教學，這樣學生在學習時清晰明了，易于記憶。

（3）諧趣記憶法。中職學生對英語學習缺乏興趣，尤其是詞匯方面，更是缺乏學習熱情。為此，教師可以利用諧趣記憶法，賦予英語趣味，使學生記憶后印象深刻，學習興致濃厚。

如ambulance（救護車），按諧音讀成“俺不能死”，試想一個人生病或受傷不想死，是不是應該趕緊叫“救護車”呢？又如pest（害蟲），按諧音讀成“拍死它”，可以聯想為看見害蟲就要拍死它，拍不死（去掉“s”），就把它當pet（寵物）養起來。引導學生除了通過音節記憶單詞的常規方法，還可以用這種按諧音進行聯想記憶單詞的有趣的方法。

（4）合作學習法。中職學生的人際交往能力、語言表達能力相對不高，而交際是英語教學的最終目的，也是檢驗英語詞匯應用的重要途徑。因此，在課堂上老師可以采用合作學習這一教學方式。它能營造輕松的學習氛圍，為學生降低學習困難和焦慮感。

例如，在教授《汽車英語》中認識汽車品牌時（梅塞德斯奔馳Mercedes Benz，寶馬BMW，保時捷 Porsche， 蘭博基尼Lamborghini， 賓利Bentley，奧迪Audi等），考慮很多學生對汽車品牌感興趣，筆者讓他們預先組成小組，按國家產地分別查找不同汽車的品牌英文名稱和標志，以及有關企業介紹等。然后總結自己掌握的相關詞匯，由組內畫畫好的學生畫出汽車的標志、口語能力好的學生進行講解。這樣一來，學生在小組內發揮特長，很快便記憶了單詞，加強了對這些汽車品牌的認識。

2.課外加強詞匯補充

（1）利用身邊的資源記憶詞匯。學生身邊有著豐富的英語資源，如果教師引導學生不斷地開發這部分資源，便會在課外使學生形成學習英語詞匯的意識。再配合上課內的詞匯教學，可以形成課內課外一體化教學。

例如，在教授生活用品與設備英語時，教師可以要求學生通過觀看產品包裝、說明書、電器設備上的英語來對英語詞匯、句法加深印象；通過觀察家里的空調上有英文品牌名稱和Air Conditioner（空調）字樣，許多洗發水瓶外有shampoo（洗發水）字樣，商場樓梯處有Watch your step！（小心臺階），銀行的銘牌Bank of China（中國銀行），公司的銘牌xx Company Limited（某有限公司）等來加強對生活中的英語詞匯的掌握和理解。

此外，教師也可以引導學生安裝“有道詞典”APP，在平時隨時學習詞匯，或查閱自己在生活中見到的不認識的單詞。這樣一來，身邊的英語資源都能被學生運用起來，詞匯學習效果自然是事半功倍。

（2）充分利用現場教學加深學生對詞匯的運用。中職階段的專業英語教學跟初中階段的基礎英語教學是有根本差別的。專業英語教師必須同時具有較高的英語水平和較好的專業素質，能將專業課和英語課的教學方法很好地融合在一起。理論聯系實際是行之有效的方法之一。

具體而言，現場教學就是利用中職學校的實訓工廠，使學生在進行觀摩與實訓的過程中，學習機械設備的專業英語，配合操作原理，訓練學生相應的語言能力，從而加深學生對專業詞匯的記憶。這也符合一體化教學的要求，達到學以致用的目的。

三、小結

中職學生記憶詞匯質量的高低，較大程度取決于教師是否有認真的教學態度、活躍的教學思維和合理有效的教學手段。沒有學不好的學生，只有不會教的教師。為了使中職學生掌握更多的詞匯，在英語學習上能夠暢通無阻，中職英語教師需要進行積極大膽的借鑒與嘗試，嘗試各種教學方法，只要是學生感興趣，而且有利于提高詞匯教學效率的，就可以拿來進行總結與運用。同時，也要充分調動學生課外學習詞匯的熱情，使學生在課內與課外均能學習、記憶的詞匯，達到課內課外一體化的效果。

以上是筆者所采用的詞匯教學方法，在實踐運用中也的確獲得了很好的效果。在今后的教學中，希望廣大英語教師們一起探索更多、更好的詞匯教學法，真正提高中職學生的英語水平。

參考文獻：

[1]陳鋒.中職英語詞匯教學中的問題與解決方法[J].新課程·下旬，2014（10）.

（作者單位：佛山市南海技師學院）