信息技術在特殊教育語文教學中的應用

摘 要：特殊教育有別于大眾教育，無論是教學內容還是教學形式都體現出一定的差異，因此，傳統的大眾教育的教學方法并不完全適用于特殊教育。現代信息技術的出現在一定程度上為特殊教育語文教學提供了更豐富的教學手段，借助信息技術提升特殊教育語文教學質量成為當前特殊教育領域的熱點話題。本文就信息技術在特殊教育語文教學中的應用進行分析探討。

關鍵詞：特殊教育 語文教學 信息技術

一、信息技術應用于特殊教育語文教學的可行性

首先，隨著信息技術的不斷發展和普及，處于基礎教育階段的特殊教育學校已經基本具備了運用信息技術的硬件環境，學校多媒體設備較為完善，為信息技術的應用提供了可行性。其次，中國特殊教育需要在線、特殊教育資源庫等網絡信息平臺的普及給特殊教育學校提供了更多信息共享的機會，形成了豐富的特殊教育數字化教學資源，而且特殊教育信息數據還在不斷地擴展和完善。最后，特殊教育一線語文教師在信息化教學手段的運用方面具備了一定的能力，能夠滿足特殊教育語文日常教學的需求，這使信息技術教學手段在特殊教育語文教學中的運用具備了較強的可行性。

二、信息教育應用于特殊教育語文教學的原則

信息技術教學手段在特殊教育中的運用應該有別于普通教學，要體現特殊教育的特征，因此，在具體的語文教學中運用信息技術教學手段應該遵循以下主要原則。首先，堅持教育的普遍性原則。將教學目的性原則放在首位，語文教學應該圍繞教學目的并結合多媒體手段充分調動特殊學生的學習積極性，堅持教師主導與學生主體相結合，語文教學過程要體現科學性、藝術性與技術性。其次，突出以人為本的原則。信息技術運用于特殊教育語文教學中要考慮到特殊學生的生理特點，并有針對性地制訂教學計劃，堅持層次性與直觀性原則。最后，教學評價遵循多元化原則。教學評價要尊重特殊學生之間的個體差異，可采用分層評價、自我評價、師生互評等方式。

三、信息技術應用于特殊教育語文教學的實踐

1.在識字教學中的應用

在基礎教育階段的特殊教育語文教學中，識字教學十分重要，是閱讀和寫作的基礎。但在實際語文教學中，特殊學生識字學習難度很大，運用信息化手段能有效提升教學和學習效果。在識字教學中，可以運用信息化手段向學生展現漢字的“形象”，使學生在具體的形象中理解抽象的漢字，進而提高識字的效率和正確性。還可以借助多媒體手段，用Flash動畫向學生展示漢字的書寫過程，讓學生在漢字書寫中獲得學習的樂趣。對于漢字的運用，語文教師可借助信息化手段采用新穎、通俗易懂、形象直觀的教學方法，并結合學生的實際生活提高他們漢字書寫與運用的能力。

2.在閱讀教學中的應用

閱讀能力是一種非常重要的語文能力，也是基礎教育階段語文教學的重要培養目標之一。但是特殊學生語言發展相對滯后，感性經驗匱乏，使得他們在語文閱讀學習中遇到的困難非常突出。因此，借助信息化手段提升特殊學生的語文閱讀能力具有非常積極的意義。筆者認為在語文閱讀教學中，可以借助信息技術手段創建閱讀教學環境來激發學生的學習興趣，提高閱讀教學效果。例如，基于課堂的多媒體教學環境、基于課外的網絡教學環境、基于課堂的多媒體網絡教學環境等。運用多媒體、互聯網等信息技術手段給學生營造真實的環境，使學生在閱讀中能夠獲得真實的體驗，這無疑會激發學生的閱讀興趣，進而提升學生的閱讀能力。

3.在語文寫作教學中的應用

新課標指出：“寫作是運用書面語言進行表達和交流的活動，是對語文知識綜合運用的重要形式，是表達對世界的理解和對自我認知的過程。”新課標對語文寫作的詮釋也說明了其對特殊教育學生的重要意義。在對特殊教育學生以往語文作文的分析中可發現，普遍存在語序混亂、詞不達意、主題不突出、內容空洞等問題，這需要運用有別于手語的方法對學生的作文教學進行重新的定位。要以構建主義理論為指導，運用信息技術手段，為特殊教育學生創設學習和運用第二語言的環境，而且使其貼近特殊學生的日常生活。例如，語文教師采集大量特殊學生日常生活的照片、視頻等素材，然后再附上簡單的文字描述，編輯成漂亮的電子相冊，在課堂上用多媒體播放出來，或者拷貝給學生，讓他們在日常生活中鍛煉和運用。這些他們熟悉的生活場景的照片或視頻能夠使學生在遇到相似的場景時，激發他們內心對語言運用的熱情，這顯然能夠提高學生的寫作能力。此外，語文教師還可以借助多媒體向學生直觀地展示寫作素材，引發學生的情感共鳴，使學生能夠在觀察和感悟中完成作文寫作。

參考文獻：

[1]魏然.利用多媒體提高特殊教育初中語文課堂教學效率[J].中國教育技術裝備，2015（17）.

（作者單位：安徽省廣德縣特殊教育學校）