翻轉課堂對提升高中英語教學效率的分析

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，傳統的英語教學模式，已經難以滿足現在的教學需求。在這種現代化的英語教學需求下，新型的翻轉課堂教學模式為改革傳統英語教學模式提供了新的途徑。本文從我國高中英語教學現狀入手，對翻轉課堂教學模式在高中英語教學中的具體應用進行了探討。

關鍵詞：翻轉課堂；高中；英語教學；應用

翻轉教學以其師生易位、教學換崗的獨特理念，構建出形式新穎、活力充沛的生命課堂。教師和學生是翻轉教學的兩大基點，而師生共鳴互動探究基礎之上的課堂效果則是翻轉教學的第一名片。翻轉教學還能夠優化教學氛圍使師生情感體驗更加愉悅，優化教學過程使師生合作探究更加深化，優化教學評價使師生互評價更加全面，優化教學效果使師生共同成長更加高效。因此加強翻轉課堂在高中英語教學中的研究，對推動高中英語教學質量的提升具有重要影響。

一、翻轉課堂內涵

翻轉課堂在高中英語課堂的運用，摒棄了傳統的課堂模式，消弱教師的主導地位，突出學生在課堂的主體地位。要求學生在學習高中英語前，將課本中疑點、難點進行標記，教師在課上針對學生們的疑點、難點進行重點講解，并在課堂教學任務完成后，將課上內容整理成數字化的內容，以微課傳授知識的形式，將其傳送到學生手中，使學生在課下自學時有全面、系統的輔導教程，從而培養學生的自主學習意識，提高自主學習能力。

二、翻轉課堂特點

（一）教學手段新穎，能有效調動學生的學習積極性

傳統課堂中，學生可能總是緊繃神經，擔心一不留神就會錯過某個知識點的講解，從而跟不上老師的思路。而教師課堂講授的重點也多是單詞、語法、課文，嚴重忽視了學生學習過程中的個體差異，抑制了學生表達的欲望，導致多數英語課堂氣氛沉悶。隨著多媒體技術的迅猛發展，學生對網絡信息等新生事物充滿好奇，因此，翻轉課堂利用視頻教學模式能有效調動學生學習的積極性。

（二）學習流程重構，使信息傳遞更流暢

傳統的高中英語的教學流程是“教師課堂單元內容講授加學生課下作業完成”，課時有限，教學內容多。在有限的教學時間內，教師只能盡可能多地對知識點進行講解，難以優化設計教學活動且在通常情況下，傳統英語課堂完成的是學習過程中的“信息傳遞”，而“吸收內化”的重要環節由學生在課下獨立完成，當遇到問題時，由于缺少教師和同學的幫助，往往會使其產生挫敗感，以致喪失學習的興趣和自信。與傳統教學流程相比，翻轉課堂更有利于學生對知識的內化吸收，其新穎的形式不易讓學生產生疲憊和乏味之感。

三、翻轉課堂在高中英語教學中的應用

所謂翻轉課堂，指的是將傳統教學模式翻轉過來，學生在課下進行新知識點的學習，在課堂上由老師組織進行知識點練習，并對練習結果進行解析。在高中英語教學中應用翻轉課堂教學模式應從自主學習環節、課堂互動環節以及成果考核環節三部分出發，立足于學生英語學習的全過程具體分析每個環節的應用策略，在教學方法實施過程中兼顧學生的獨特性與個性，對教學內容進行合理設計。

（一）自主學習環節的應用策略

學生的自主學習環節主要包括課前預習以及課后復習兩個部分，是高中學生掌握英語知識點、提升英語水平的核心環節。傳統的高中英語教育大多利用書本教材進行知識的講解與傳授，在翻轉課堂教學模式下，單純利用書本教材講解知識點難以滿足學生個性學習的需求，難以激發出學生的學習興趣。這就要求應用信息化的教學工具輔助高中英語教學工作。制作的教學視頻應當保證視頻的精煉性與多樣性原則，尊重學生英語基礎的差異性，制定合適的教學計劃，保持學生的注意力。

（二）課堂環節的應用策略

由于高中英語教學的學時有限，英語教師難以在課堂上逐一解決學生的每一個問題。利用翻轉課堂教學模式，有利于學生結合學生的學習情況，對學生自主學習環節反饋的疑難點進行總結歸納，并將疑難知識點設置為練習內容，鼓勵學生在課堂上進行分組討論。這種教學模式不但可以提高英語教學效率，而且可以培養學生的團隊協作能力以及自主思考能力，增強課堂教學的互動性。例如筆者在教學過程中發現大多數學生對于“一般現在時”以及“現在將來時”的劃分并不明確，在實際運用過程中會陷入語法誤區，筆者為了解決這一疑難點便組織學生們以小組為單位進行合作學習，在討論中對疑難知識點進行深入思考，從而理清學習思路。

同時，還應注意在課堂教學的過程中，教師要利用多種教學手段激發學生對英語的好奇心，從而達到提高其自主學習的能力。激發學生的好奇心就要創新課堂內容、課堂形式以及微課內容、微課形式。教師可以制作視頻短片，動態圖片，音頻還可以利用互聯網進行實時的資源更新。例如，在高中英語課本Unitel friendship中，教師可以利用互聯網播放關于友誼的英語視頻短片，引起學生的好奇心，增加學生對于friendship的了解，使學生獲得知識，提高自身能力。

（三）翻轉教學優化教學評價，師生互動評價更加全面

翻轉課堂教學模式是混合式教學理念的充分體現，有利于發揮教師的主導作用和學生的主體作用。在翻轉教學過程中，教師是學生合作探究的領路人和學習效果的評價者，當學生通過課堂討論在合作探究中保質保量完成了教師安排的學習任務后，教師就要對學生的個人見解和認知角度進行科學評價，當然，還有生生評價和自我評價。學生能夠從教師的評價、其他學生的評價中獲得很多關于自己英語學習的輔助信息和有價值的建議，有助于學生自己進行深入的自省和對英語學習技巧的掌握，從而為學生英語學習效果的提升做好了準備。因此，教學評價使翻轉教學充滿了激勵性和人情味，有助于學生科學全面地認識自我、發展自我，從而通過人性化的教學評價極大地優化了教學過程。

四、結語

綜上所述，在高中英語教學中應用翻轉課堂教學，有利于提高課堂教學的有效性，符合新課改的要求，學生在翻轉課堂中改變自身對英語的學習習慣，在形式多樣的課堂教學方法和內容豐富的微課雙重影響下，提高學生的自主學習意識，形成自主學習能力，從而使教學任務、教學目標得以完成。

參考文獻：

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