《系統工程與評價技術應用》信息化教育初探

摘 要：在項目化教學的基礎上，對《系統工程與評價技術應用》課程進行了信息化教育教學改革實踐，實踐中注重從課程定位、課程教學資源建設、課程教學設計等方面將多形式、多渠道教育教學信息有效融入教學過程，充分激發學生的學習主動性和積極性，更好的實現“以教師為主導、以學生為主體”的教育教學模式，為職業教育改革做了有益的嘗試并取得了較好的教學效果。

關鍵詞：教育信息化；信息化教育；安全評價

《系統工程與評價技術應用》是安全技術管理專業的一門必修課程，為專業主干課。課程具有理論基礎要求高、實踐性強的特點。經過多輪的教學改革，已經從傳統板書進行講授教學，發展到以工作過程為導向、以模塊為單元，以項目任務驅動為載體，進行教、學、做一體化教學[1]。課改從一定程度上實現了“以教師為主導、以學生為主體”的教學模式，隨著學生學習積極性不斷激發，學習自主性不斷提高，對教學信息的需求量日益加大，信息化教育教學改革日趨迫切，其重要性也愈發凸顯。

一、信息化教育內涵

（一）教育信息化內涵

教育信息化的概念是在20世紀90年代伴隨著信息高速公路的興建而提出的[2]，電化教育專家南國農教授給出定義：“所謂教育信息化是指在教育中普遍運用現代信息技術，開發教育資源，優化教育過程，以培養和提高學生的信息素養，促進教育現代化的過程。”[3]著名學者祝智庭教授進一步指出：“教育信息化是指在教育領域全面深入地運用現代化信息技術來促進教育改革和教育發展的過程，其結果必然是形成一種全新的教育形態——信息化教育。”[4]

（二）由教育信息化走向信息化教育

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》將加快教育信息化進程作為未來10年教育改革和發展的保障措施之一[5]。聯合國教科文組織把教育信息化分為四個階段：起步、應用、融合、創新，當信息技術與教育達到深度融合時，就會形成一種全新的教育形態，即信息化教育[6]。信息技術應用與融合一方面表現在教師端：即教師應用信息技術水平得到提高，教學觀念更新，教學方法改進，教學效果得到提高；另一方面表現在學生端：學生利用信息手段進行主動學習、自主學習，運用信息技術分析、解決問題的能力得到提高。

二、課程學情分析

（一）硬件設備設施條件

安全技術管理專業經國家示范建設，校內外實習實訓基地達30余個，涉及礦山、建筑和危化等多個行業領域。學校自主開發的共享型專業教學資源庫云綜合平臺覆蓋所有的教室和實訓室，在校園內網和外網的所有終端都能夠登錄使用，為教學資源的共享和師生間的溝通搭建了一座信息化橋梁。

（二）學生素質條件

《系統工程與評價技術應用》課程按照培養計劃是在第三學年的第一學期開課，學生經過第一學年的學習具備數學計算能力、文字編輯及CAD繪圖等計算機運用基礎能力，通過第二學年的學習具備一定的法律法規基礎和專業基礎；進入大三階段的學生已掌握了自學的方法，能夠在老師的引導下自己完成一部分課程知識準備，具備了自學能力；學生通過參加課外活動和實習實訓環節的鍛煉，具備團隊協作能力和一定的動手實踐能力。

（三）教師素質條件

本課題組成員雙師素質比例達到80%，能夠將理論教學和實踐操作有機的結合。課題組成員經過示范建設及國家級、市級精品課程、精品資源共享課程建設等工作的鍛煉，具備課程改革的意識和行動能力。

三、信息化教育課程體系構架

（一）課程定位

該課程主要是讓學生具備國家三級安全評價師的知識與能力。安全評價業務范圍寬泛，《安全評價通則》中將安全評價業務分為57類，其中一類24個行業類型，二類33個行業類型。具體到評價對象的物料、生產工藝、組織管理制度等更是千差萬別，這就要求該門課程的教學貼近學生的專業方向，便于學生對知識點和技能點的理解和掌握，培養學生系統分析、解決問題的能力。但又不能僅局限于本專業方向，尤其要注重知識的拓展，培養學生自主學習的能力。

（二）課程教學資源建設

按照國家級精品資源共享課的要求，課程教學資源庫應包括：課程介紹、教學大綱、教學日歷、教案或演示文稿、重點難點指導、作業、參考資料目錄等內容。針對信息化教育的特點同時結合本門課程的定位，課程教學資源庫的建設重點放在如何能更好的激發學生學習興趣，實現更全面、更高效的信息獲取與利用上。

1、多形式展現教學文件，課程之初吸引學生

課程介紹、教學大綱和教學日歷屬于整體反映課程教學思想、教學內容、教學方法、教學過程的教學文件，通過這些文件信息的獲取使學生對課程形成初步的了解，便于搜尋到學習的興趣點和認識各教學模塊的相關關系。面對傳統的word文本的“文字+圖表”的冗長而枯燥的介紹時，很少學生愿意堅持讀下去。信息化教學資源更多的利用圖片、視頻等方式來展示和傳遞信息，在原有的word文本的基礎上，增加ppt和微課形式的介紹。例如課程介紹包括課程特點、教學目標、教學內容覆蓋面、教學方法及組織形式、授課對象要求、教材與參考資料等內容，通過制作成微課的形式，變靜態為動態，變無聲為有聲，同時融入礦山、建筑和危化等不同行業安全評價場景和過程文件的圖片等，使學生更易于接受和理解。

2、多信息形式構筑教學模塊，教學之中服務學生

教案或演示文稿、重點難點指導、作業、參考資料目錄等內容分教學模塊介紹，便于信息的獲取。以重點難點指導為例來說明，該課程“厚基礎、寬領域”的特色決定了重點難點眾多，于是將重點難點劃分為知識點和技能點兩類，知識點多采用定義+圖片/視頻短片的形式，例如危險有害因素，先分別給出危險因素和有害因素的定義，再分別以火災危險因素和粉塵危害因素舉例說明，并配以火災和塵肺病的圖片補充說明；技能點多采用拍攝實訓過程制作成微課的形式，在了解基本過程的基礎上進行實訓操作。在順序編排上，除按照每個模塊、任務的知識點和技能點教學順序進行編排的方式外，增加了課程整體重點難點按照首寫字母順序進行編排的方式，便于學生快速便捷的搜尋到所需內容。

3、多渠道打造拓展資源，激發學生自主學習

拓展資源是指反映課程特點，應用于各教學與學習環節，支持課程教學和學習過程，較為成熟的多樣性、交互性輔助資源。根據該課程的特點，設置了法律法規庫、事故案例庫、安全評價案例庫、注冊安全評價師專題講座庫、網絡資源庫、學科專業知識檢索系統、試題庫系統等。

（三）課程教學設計

把課程設計分為課前、課上和課后三個階段，課前主要是布置預習任務，對要學習的知識點與技能點建立基本認知，課前預習任務應簡單、生動，同時又能引發學生的自主思考；課上，包括任務導入、演示操作和任務實操三個環節，教師應引導學生完成教學任務，根據學生的整體認知情況，對知識點和技能點進行補充、深化和拓展；課后，通過作業和信息平臺等方式及時交流、溝通，幫助學生查缺補漏，鼓勵學生進行拓展學習。

以安全性評價教學模塊安全檢查表編制任務為例，

課前布置預習任務：觀看安全檢查視頻，并思考：1.如何解決安全檢查中面臨的安全管理人員與生產操作人員對安全認知不一致的矛盾？2.安全檢查表的基本格式由哪些基本內容構成？

課上深入講解：任務導入：1.安全檢查表編制的程序和步驟；2.運用安全檢查表分析法進行系統安全分析。演示操作：與學生共同確定檢查項目和檢查依據，并完成第一個檢查項目的安全檢查表編制。任務實操：學生分組完成其余的安全檢查項目的安全檢查表編制。評價總結：分組展示所做安全檢查表，全班共同分析總結。

課后：根據各組成果展示情況，對所做安全檢查表進行修訂完善。鼓勵學生拓展學習帶權重和分值的安全檢查表等多種安全檢查表編排方式。

四、結語

信息化教學是當前教育教學改革的大趨勢，在《系統工程與評價技術應用》課程的教學實施過程中，雖然做了嘗試并取得了些許效果，但如何篩選、組合和運用信息，使其與教育達到深度融合，是需要在教學過程中不斷實踐和探索的。

參考文獻：

[1]肖丹.基于工作過程系統化進行《系統工程與評價技術應用》教學模塊劃分[J].教育理論與教學研究，2013.11.

[2]楊曉宏，梁麗.全面解讀教育信息化[J].電化教育研究，2005：1，27-33.

[3]南國農.信息化教育概論[M].北京：高等教育出版社，2004：16.

[4]汪基德.從教育信息化到信息化教育——學習《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）\"之體會[J].電化教育研究，2011：9，5-15.

[5]教育部科技司.（教技[2012]5號）.國家中長期教育改革和發展規劃綱要[Z].（2010-2020年）

[6]Shyamal.Majumdar.RegionalGuidelinesonTeacherDevelopmentforPedagogy-TechnologyIntegration[WorkingDraft][M].UNESCO.Bangkok：2005，37.