大學語文教學現狀及教改芻議

摘 要：近年來，關于大學語文的討論，不絕于耳。不知從何時起，大學語文課程已經不知不覺地被邊緣化了，這個變化讓學生和老師都處于比較尷尬的地位。大學語文課程改革迫在眉睫，但如何改？大學生需要什么樣的大學語文？

關鍵詞：大學語文；教學現狀；教改芻議

一、現狀分析

第一，沿襲中學語文的教學模式，學生認為他們是在學“高四”的語文。某些學生在學習了這一課程之后，感覺和中學時代的語文課沒有太大的區別，不外乎仍然是字詞句、短章篇分析加中心思想講解。這種把一些精彩文學篇章加以五馬分尸似的圖解和拼對標準答案語文教學式，令人不禁望而生畏。總之，這樣的結果是讓學生認為學習大學語文的價值和意義不大，學生來上課基本是迫于課程的必修性質。這可以說是最為失敗并最令人堪憂的一種狀況。

第二，注重對學生人文素質和審美素養的提升，但卻忽略了基本語文能力的訓練。目前在許多學校，許多的大學語文教師中，將“大學語文”定位為通過語文教學，幫助學生建立用審美眼光關注與審視人生的能力，對人類的生存狀態與命運進行全方位的深層關照的意識等。他們認為語文教學是人文精神教育的一塊領地，是大學生精神成人的搖籃，因此，要在大學語文教學中為學生確立人文精神的核心價值。這無疑是最為熱門和獲得了廣泛贊同的一個觀點。

第三，教學理念滯后，課堂教學方法和效果良莠不齊。所謂教育理念，就是人們在理性思考和親身體驗基礎之上形成的，關于教育事物本身及其價值和價值實現途徑的、堅定不移根本性判斷與看法。在不同的教育理念指導下的具體教學理念也不同。

二、教改對策探討

（一）統一觀念，統一教學目標和要求

目前，大多數大學語文教材偏重知識性和工具性，教材選文沒有

時代感和審美性。無論是科學研究還是教學實踐，學界都沒有脫離這個范圍，都集中在大學語文課程的教育以及大學生人文素養培養這兩個范圍內。因而大學語文教育被看成“高四語文”。一句話，教育理論以及授課教師教學方法的陳舊，已日益成為高校語文教育和學生學習的桎梏。據調查顯示，大多數的文科生和理科生對語文課程的態度可以用“反感”一詞來形容，最終導致了他們對這類課程的厭學和棄學“使得該課程的強大功能不能得到良好的發揮”。我們要突破傳統大學語文課程教學的教學法觀念，不僅僅運用傳統課堂教學、課堂討論的教學手段，知識講座、學術沙龍、影視劇觀摩和鑒賞、朗誦會、文娛活動等等，都應成為大學生語文教育的重要手段。

（二）相對統一教學內容

要保證良好的教學效果，首先必須要有一種適合學生需要的教材。就目前的現狀來講，大學語文教材的版本很多，通過教學實踐，人文學院人、文新系已經在自己著手編寫適合我校學生實際情況的語文教材。相信在不久就可以使用到自編教材。

（三）教學方式的改革：主題講授，一人一講

所謂一人一講，指的是把要求教學的相關內容分割成多個單元的

形式，也就是說一單元一講，或者稱一階段一講，按不同的主題來選擇和聚合這些單元，并科學地分配給相應的教師上課。授課教師充分發揮他們的優勢，把每一個單元，都講深，講透徹。既能夠講到該單元例文的字句精解，也能夠講出文章富含的人文意蘊。這樣所做的目的是既充分發揮教師在各自專業領域內最精華的積累，又能夠讓學生在有限的課程時數內，獲得最好的收益。因為從事大學語文的教學，我校目前除極少數專業教授該課程的教師外，大多數都是中文專業的教師。他們平時有自己各自的專業分工和興趣取向，一直以來形成了與其專業相匹配的個人教學專長和教學風格。一人一講或逐一階段的講授，是最經濟也是最有效率的一種方式。

（四）改進考查方式

建議設立一個相對穩定和統一的考查方式。為適應本課程的教學方目標和教學方式，在每一講結束的時候，由該任課教師給學生打出該階段學習的成績，最好是五級幾分制度，老師打分的依據是學生上課的出勤情況，聽課中參與討論的情況，課后作業情況等的綜合。既要避免呆板也要避免打分的隨意。

（五）加強大學語文課程的綜合性與實踐性

針對目前大學語文教育現狀，應該盡快實施大學語文教育改革以改變語文教育的尷尬處境與現狀，應該提出新的大學語文教育理論，對大學語文教育重新進行定位，盡快改變當前一成不變的語文教育模式，重新進行學科、課程分布，盡快建立健全科學的大學語文教育評價體系。特別是要針對普通本科生特別是理工科院校的學生，針對這類院校人文師資和文科專業薄弱以及注重應用人才培養的特點，將人文素質教育與語文素養的培養相結合，強調大學語文課程的人文性、綜合性。

大學語文的綜合性是指大學語文的教學內容是融聽、說、讀、寫、

想于一體的綜合性實踐課程。“大學語文應是一種綜合教育”，大學語文教育應該對大學生進行語言、文學、文化等方面的素質教育，它是包含了大學語文、寫作、普通話、演講與口才等多門關于培養大學生語文素養的教育。大學語文的實踐性是指大學教育培養的學生應該具有很強的適應能力和實踐能力。因此，大學語文教學要充分發揮其實踐性的特點，要把大學語文教學延伸到課外，“教師要圍繞大學語文教學，把學生引向課外學習”。大學語文教學必須加強實踐教學環節，如舉辦口語基本功大賽、演說基本功大賽、應用文書知識競賽、應聘模擬競賽等，提高學生對母語語言感受的靈敏度，規范學生的漢語語言表達。提高學生的口語表現力。

三、結語

語文教學意義重大，責任也重大。但相信通過各位參與和熱愛大學語文教學的老師們，管理工作者們的努力，能夠不負重任，實現我們的目標。

參考文獻：

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