結(jié)合《地理教育國際憲章》淺談我國地理教育的現(xiàn)狀

摘 要：“關(guān)注地理教育在世界上一些地方受到忽視而在另一些地方則缺乏組織和連貫性”通過對(duì)《地理教育國際憲章》的解讀，才發(fā)現(xiàn)我國現(xiàn)行的地理教育中存在著很多的問題，不單是教育教學(xué)實(shí)踐中生成的具體問題，更嚴(yán)重的是地理教育體制存在的缺陷。以上“關(guān)注”中提到的地理教育“缺乏組織和連貫性”，在我國表現(xiàn)得尤為典型。“初二會(huì)考，初三暫息；闊別一年，再修地理”形象的說明了當(dāng)前我國地理課程設(shè)置的現(xiàn)狀。這勢(shì)必會(huì)阻礙我國地理教育的發(fā)展水平，影響地理教育“為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)任的公民”的功能的發(fā)揮，進(jìn)而影響國民素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：我國地理教育；現(xiàn)狀分析；問題；未來展望

一、我國地理教育的現(xiàn)狀分析

在過去的幾十年里，我國的地理教育歷經(jīng)沉浮。雖然目前確立了高考科目的學(xué)科地位，但整體上來看，我國對(duì)于地理教育重要性的意識(shí)依然不強(qiáng)。地理學(xué)學(xué)習(xí)范圍廣闊，研究方法多樣化，綜合了自然學(xué)科和人文學(xué)科的內(nèi)容。但是，地理教育的功能不僅僅是普及地理科學(xué)常識(shí)，它還有更為顯著的時(shí)代意義。要解決當(dāng)前世界面對(duì)的主要問題和困難，需要全人類世世代代的投入，個(gè)人的全球意識(shí)和地理意識(shí)尤為重要。很多具體的社會(huì)問題都有很強(qiáng)的地理成分：人口動(dòng)態(tài)、食物和饑荒、城市化、社會(huì)差異、文盲、貧困、失業(yè)、難民、違反人權(quán)、疾病、人口遷移、動(dòng)植物的滅絕、土壤侵蝕、荒漠化、自然災(zāi)害、核廢料、氣候變化、空氣污染、民族主義、“地球太空船”全球化等等。這些問題帶來的挑戰(zhàn)都要依賴人來解決。要能解決好這些問題，那么集各種責(zé)任于一身的人，就必須要接受系統(tǒng)的地理教育。很多發(fā)達(dá)國家都在現(xiàn)行的教育體制當(dāng)中大大提升了地理教育的地位，并且對(duì)地理教育的組織和連貫性也更為重視?？傮w來講，就是采用螺旋式的結(jié)構(gòu)進(jìn)行教材編排，在高年級(jí)以較高的水平和較廣的視角，再次學(xué)習(xí)低年級(jí)已學(xué)過的課題。整個(gè)地理學(xué)習(xí)的組織嚴(yán)密，連貫性很強(qiáng)。相比之下，我國的地理教育的問題就顯現(xiàn)出來了：首先學(xué)習(xí)起步晚，七年級(jí)也就是初一才開始獨(dú)立設(shè)置地理課程，錯(cuò)過了六年甚至更長時(shí)間地培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的時(shí)間；其次初中階段經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，完成會(huì)考后，就停止了地理的學(xué)習(xí)，高一又重新開設(shè)地理，初高中地理學(xué)習(xí)間存在一個(gè)大斷層；等到了高中再如何強(qiáng)調(diào)地理學(xué)習(xí)的重要性，再來樹立地理教育的學(xué)科地位，或者說再培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)的的興趣，都為時(shí)已晚了。

二、我國地理教育存在問題

除了地理學(xué)科的教育價(jià)值沒有的到社會(huì)廣泛的認(rèn)同而導(dǎo)致地理教育課程缺乏組織和連貫性外，我國地理教育還存在教法和學(xué)法上的誤區(qū)，某種程度上也可以認(rèn)為是教育組織上存在問題。很多人一直以來認(rèn)為地理是純文科的知識(shí)，所以在地理學(xué)習(xí)當(dāng)中總是依靠死記硬背的方式來完成，殊不知這樣做的效果僅僅是記住了地理的皮毛，并沒有認(rèn)識(shí)到知識(shí)當(dāng)中蘊(yùn)含的地理規(guī)律和原理，而且極易遺忘，效率不高。教師在教學(xué)當(dāng)中由于課時(shí)和教學(xué)實(shí)施條件等因素的限制，也使得很多課堂成為了照本宣科的地理知識(shí)宣講所。教材也是以概念定義居多，應(yīng)用實(shí)踐一帶而過。地理教育不但有對(duì)個(gè)人知識(shí)理解力方面的教育功能，還負(fù)有各種地理技能的教育職責(zé)。 “練習(xí)怎樣進(jìn)行實(shí)地考察、繪制地圖，進(jìn)行訪問、理解二手資料和運(yùn)用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)”，“利用信息傳播、思考、實(shí)踐和社交等技能去探究從本地到世界各地不同規(guī)模的地理課題”，這些地理素質(zhì)和社交能力的發(fā)展，就必須走出課堂，到具體的環(huán)境當(dāng)中去操作和實(shí)踐，進(jìn)行野外考察和實(shí)習(xí)。更重要的是，學(xué)生走出了原有的狹窄的視野，能夠在更高的高度上認(rèn)識(shí)地理，認(rèn)識(shí)世界，形成客觀的理性的地理觀和世界關(guān)，形成全球意識(shí)，成為活躍而又負(fù)責(zé)任的地球公民。地理技能的學(xué)習(xí)和運(yùn)用貫穿其中，水到渠成，地理學(xué)習(xí)不再刻板。用前蘇聯(lián)教育家贊可夫的話來說，就是“地理能夠?qū)和茖W(xué)世界觀的形成做出重大貢獻(xiàn)，把兒童的視野擴(kuò)展到認(rèn)識(shí)整個(gè)地球，認(rèn)識(shí)多種現(xiàn)象及相互的聯(lián)系，從而認(rèn)識(shí)過程、原因和規(guī)律性，教導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)廣泛和多方面的思考，這對(duì)個(gè)人的一般性發(fā)展具有多么重要的意義是毋庸贅述的。”由此看來，我國地理教育存在的問題還在于教育實(shí)踐的缺失及其導(dǎo)致的學(xué)生地理技能的喪失。從課程設(shè)置上，初中階段單獨(dú)設(shè)置兩年的地理課程，每周2課時(shí)；高中課程由必修課和選修課組成，3個(gè)必修模塊每周三課時(shí)，選修模塊課時(shí)更少。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)安排教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)可能性微乎其微，一方面教學(xué)任務(wù)重，課時(shí)緊張，另一方面室內(nèi)場(chǎng)所也提供不了教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)所需的環(huán)境條件。再者開發(fā)地理實(shí)踐課程資源，設(shè)計(jì)課程，開展課程，評(píng)價(jià)課程，以及外出考察實(shí)踐期間的衣食住行的安排，單靠一個(gè)地理教師是難以完成的。地理教育專業(yè)化分工急需解決：一名老師負(fù)責(zé)課堂內(nèi)授課，另一名或幾名老師負(fù)責(zé)課外的考察實(shí)踐活動(dòng)。地理教育專業(yè)化分工不但是對(duì)現(xiàn)行地理教育體制的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，也地理教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。

三、個(gè)人對(duì)地理教育的未來展望

我國地理教育地位偏低、課程設(shè)置缺乏組織及連貫性、地理課程實(shí)踐性弱的現(xiàn)象由來已久。一輪又一輪的課程改革猶如蚍蜉撼樹。雖然隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，地理教育在國際教育及環(huán)境和發(fā)展教育方面的作用不容忽視，但地理教育模式依然鮮有改觀。即使地理教育在我國的發(fā)展還不夠健全和完善，但我們不能等它發(fā)展健全和完善了以后再改進(jìn)存在已久的問題，再經(jīng)歷幾次課改，再浪費(fèi)幾個(gè)十年，再培養(yǎng)一批又一批地理知識(shí)、技能和情感不過關(guān)的學(xué)生。雖然個(gè)人的力量是渺小的，但是只要我們有改革的信念，，從現(xiàn)有的教學(xué)條件中創(chuàng)造條件，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐技能；嘗試不同的教許方法去努力修復(fù)初高中地理知識(shí)的斷層，讓地理教育朝著合理的方向發(fā)展。我們是一線的地理教師，我們有嘗試改革的機(jī)會(huì)，有想法就要去實(shí)踐和落實(shí)。希望每個(gè)地理老師都能意識(shí)到我國當(dāng)下地理教育的不足，走在地理教育改革的前沿陣地。也希望國家教育部門能在地理教育上能夠有大刀闊斧的改革，讓地理教育在育人方面發(fā)揮更大的作用。