《大學計算機基礎》課程案例教學模式研究

王培培

（河南大學民生學院，開封 475004）

《大學計算機基礎》課程案例教學模式研究

王培培

（河南大學民生學院，開封 475004）

在世界各大學各科教學中廣為運用的案例教學法在我國高教教育的《大學生計算機基礎》課程中卻鮮有應用。就目前我國大學計算機基礎教育的現狀，分析其教學中存在問題。研究認為引入案例教學法可以有效解決這些問題。進一步探討案例教學法在《大學計算機基礎》課程教學中的作用體現、操作程序及質量評價體系的構建。

高等教育；大學計算機基礎；案例教學

0　引言

從哈佛大學法學院于1870年率先使用至今，案例教學法已經過了數百年的發展和完善，且已被世界各大學所仿效和使用于各科教學中，但對于我國高等教育而言，其使用的范圍及在各學科運用的實效性仍有待于擴大和提高，尤其對于高校計算機基礎課程教育方面來說，案例教學的運用還不太成熟，甚至說較為落后。從我國大學生計算機基礎教育現狀著手，分析當前我國大學計算機基礎課程教學中所存在問題，并對案例教學在《大學計算機基礎》課程教學方面的運用進行研究，以促進我國大學計算機基礎課程教學的改革發展和完善。

1　大學計算機基礎教育的現狀

隨著現代科學技術的迅猛發展，自20世紀80年代初以來，我國計算機應用得以迅速普及。在高校里，即便是當今大一的新生對計算機也已不再陌生，他們有的已經學會上網查資料、玩游戲、購物，部分學生甚至對辦公軟件的基本操作也有所了解。今天的高等教育，計算機基礎課程已經成為非計算機專業學生的必修基礎課。面對這樣對計算機基礎已經“非零起點”的學生，到底該如何搞好計算機基礎的教學工作，對高校教學老師提出了新的要求。而伴隨社會的發展，相應的對踏入社會工作崗位的大學生計算機方面的要求也越來越高。如何培養高素質的具有良好計算機理論和應用水平的各類專業人才已經成為各國教育界高度重視的問題。

在一直以來的《大學計算機基礎》課程教學研究及實踐中，多關注于對師資隊伍的提高和對基礎實驗室開放及實際操作的運用，而對教學方式的革新或移植卻少之又少。在課堂教學中，仍較多地采用“灌輸式”、“填鴨式”等傳統教學方法，既束縛了學生主觀能動性的發揮，同時又使得理論聯系實際的相互脫節，與素質教育理念相背離。

2　《大學計算機基礎》課程教學存在問題

在當前絕大多數高校的《大學計算機基礎》課程教學中，以“教”為中心的傳統教學模式仍位居主流。這種教學模式固然有利于發揮教師在“教”中的主導作用，然而卻忽視了對于“教”的主體學生的感受，極大地限制了學生主觀能動性的發揮和個性發展，違背了素質教育理念。很多高校已充分認識到這種傳統教學方式弊端，提出了不少改革意見及建議，加大了學生對《大學計算機基礎》課程實驗課的操作實踐課時。但總體來看，這種改革更多的是落在了形式上，學生的主體地位并得到突顯，更重要的，教學方式仍局限于傳統的以“教”為中心的模式中。其問題主要體現在以下兩大方面。

2.1各個專業的教學大綱和教學目標一致，沒有做到“區別對待”和“因材施教”

大學計算機基礎課程如同英語，數學和馬列一樣，是高校大學生的一門必修基礎課，主要內容包括計算機基本理論知識和操作技能，數據庫技術，多媒體技術，計算機網絡和互聯網應用等內容。

教師在上課時，大多以《大學計算機基礎》課程教材為中心，稍加整理修改，有的甚至照搬其內容，對知識的傳授變成了機械灌輸，學生絲毫感受不到學習的樂趣。而實驗課也只針對教材內容進行簡單練習，學生不明白課程知識和實驗課的重要性，學生只是跟著教師進行枯燥記憶和機械地重復操作，并且在對不同專業學生上課時，教師往往會使用同一課件，重復為其他專業學生上課時所講內容，顯然，這種教學必然會造成不同專業的教學卻有相同的教學大綱和教學目標，沒有做到和遵從現代教學中區別對待和因材施教的基本原則。

2.2實驗課教學模式單一，內容粗淺

隨著社會多元化發展，各工作崗位對大學生計算機基本知識、技能儲備有了更多的要求。而實驗課作為學生理論與實踐的相互印證，是踏入社會崗位時滿足工作要求的最有效途徑。然而就目前的《大學計算機基礎》而言，無論是形式還是內容實質上都成為了日常理論課的延伸，實驗教學模式單一，實踐效果差強人意，沒有起到學生學習中理論與實踐的相互印證。

3　《大學計算機基礎》課程教學中案例教學模式的運用

所謂案例教學就是通過現實生活中一些案例事實將教學內容與實際經驗之間形成密切聯系的教學方法。在《大學計算機基礎》課程教學中，案例教學更多地是倡導學生的主體地位以及教師的主導地位，將生活中對計算機基礎知識的現實需求作為教學案例引入課堂中來，從而激發學生的學習熱情和觸動學生的思維火花。興趣是最好的老師，只有學生對此產生了濃厚的學習興趣，才能提高其學習的積極性和效率，也才能獲得良好的教學效益。

3.1案例教學在《大學計算機基礎》課程教學中的作用體現

與傳統教學相比，案例教學追求的是一種全新的課堂教學結構，是從“實踐經驗-理論傳授-再到實踐”的過程。在《大學計算機基礎》課程教學中，它不僅強調學生對《大學計算機基礎》理論知識和實際實用技能掌握，更加注重于學生這種知識、技能的方法與過程。改變了以往“灌輸式”、“填鴨式”等陳舊的教學方式，化學生被動接受為主動學習，開放和活躍了教學氛圍，為學生全面培養創造了有利環境和個性發展的平臺。

《大學計算機基礎》課程通過案例教學，一是激發學生求知，使學生主體得到體現，使學生由被動學習逐步轉為自發學習，并進一步轉為自覺學習，有利于培養學生良好學習習慣。案例教學通過現實生活中對計算機基礎知識實踐中的實際案例將教學內容與生活實際經驗有機結合起來，從而達到理論與實踐的高度統一。二是有效利用和發揮了教師主導作用，在《大學計算機基礎》課程的案例教學中，教師的主導作用主要體現在為學生搜索提供合適案例的同時并組織指導學生進行深入、透徹的分析和討論，使學生真正領會和理解掌握案例的重點及難點，在討論和闡述中形成啟迪思維、促進知識、技能的良好學習氛圍。三是《大學計算機基礎》課程的案例教學與其他學科相比不僅有著基礎硬件設備資源如音響、電腦等方面的優勢，同時也有著更為豐富的網絡媒體資源優勢，如更為逼真生動的動畫效果、更為切實的案例素材等。因此，學生在討論過程中也往往更能發揮學習積極性和想象力，從而更具廣闊的討論空間。四是有利于教學課堂和諧師生關系的形成。在案例的共同討論中，教師與學生之間都是平等的參與者，通過教師與學生之間的相互溝通、分享、了解，不僅有利于養成學生良好學習習慣，而且有利于形成民主、平等、和諧的良好學習氛圍，從而增獲更多教學效益。

3.2《大學計算機基礎課程》案例教學操作程序

《大學計算機基礎》課程中案例教學模式的具體操作程序是：教師根據《大學計算機基礎》課程內容和要求，提前收集案例素材并根據不同專業學生的實際情況進行具有針對性的加工、整理、印制，由各專業學生代表或直接分發于每個學生；而學生拿到案例后先進行群組討論解讀或自主學習解讀，并記下疑問和自主觀點；進入課堂后，由教師組織和引導學生展開討論，然后對不同問題在適當時候給予具體解決方法，并對不同問題的具體解決方法加以概括總結。在《大學計算機基礎》課程的案例教學中，由于充分發揮了每一位學生的個體能動性和學習積極性，在學生的具體討論過程中，教師更能從中觀察到每一位學生對《大學計算機基礎》基礎知識內容的理解程度和水平，從而便于教學的因勢利導和因材施教。顯然，這種以案例是作為課程內容與實際運用的載體和典例的教學過程，學生是其中的主體，而教師則起到主導作用。這種以學生為主體、教師為主導的案例教學過程，充分彰顯了師生雙主體的教學理念。

3.3《大學計算機基礎》課程案例教學質量評價體系的構建

構建科學的教學質量評價體系是案例教學模式順利實現有效教學效果的基本要求。如前所述，在傳統的《大學計算機基礎》課程教學模式的質量評價體系中，突出的是教師的中心地位，而忽視了學生的主觀能動性及學習的主體性，對《大學計算機基礎》課程教學的整體質量評價更傾向于教師的相關教學行為。而案例教學模式則是突出了教師與學生的雙主體，體現出“以人為本”的教育思想和理念，其評價體系的側重點更傾向于學習主體即學生的實際感受。

構建科學的《大學計算機基礎》課程案例教學的質量評價體系，學校應結合不同專業學生基礎、教師專業素質、教學設備、設施條件等實際情況設計出適合《大學計算機基礎》課程案例教學的評價指標，并將指標的指向性傾向以學生為主體方面；構建合理、科學地師生雙向互評、專家參與的《大學計算機基礎》課程案例教學評估模式。除此之外，還應總結實踐經驗逐步建立完善的《大學計算機基礎》課程案例教學約束機制，比如《大學計算機基礎》課程進度表、《大學計算機基礎》教學實錄卡、《大學計算機基礎》課程教學案例入庫審核表、《大學計算機基礎》課程教師聽課意見表、學生對《大學計算機基礎》課程案例教學的評價意見及教師對學生參與《大學計算機基礎》課程教學案例討論情況的評分表等，形成一整套的、完整的《大學計算機基礎》課程制度管理評價體系。

4　結語

一直以來，我們都在不斷探索有關大學計算機教學方面改革，但從目前改革現狀來看，大多致力于對教師專業素質要求的提高和加強計算機基礎實驗室實踐教學的應用上，如何在教學方法或者說教學方式上尋求突破的相關研究則少之又少。案例教學作為在全球各國各科教學運用最為廣泛和有效的教學方式，在當前我國高校《大學計算機基礎》課程教學方面卻研究較少，應用更少。如何將案例教學法更為科學、合理地運用在《大學計算機基礎》課程教學，尚需更多的實踐來指導和驗證。

［1］王華榮.以案例教學推動大學課堂教學模式改革的實踐與探索［J］.中國大學教學，2011，（4）：62-64.

［2］黃友榮，劉智明.對《大學計算機基礎》課程教學改革的一點看法［J］.計算機教育，2013，（5）：72-75，79.

［3］楊光富，張宏菊.案例教學：從哈佛走向世界——案例教學發展歷史研究［J］.外國中小學教育，2008（6）：1-5.

［4］魏銳，徐亮.大學計算基礎課程教學模式改革的研究［J］.電腦知識與技術，2013（16）：3786-3788.

［5］李冬梅.《大學計算機基礎》課程教學改革研究［J］.軟件導刊，2013（7）：177-179.

Higher Education；College Computer Basis；Case Teaching

WANG Pei-pei
（Minsheng College of Henan University，Kaifeng 475004）

Teaching subjects in various universities in the world widely use the case teaching method，but there are few applications in College Computer Basis course of our Higher Education.On the basis of the current status of the computer analysis of their university education teaching problems，studies suggest that the introduction of the case teaching method can effectively solve these problems.Further explores the role of case teaching in teaching embodied construction procedures and quality evaluation system of College Computer Basis course. Keywords：

1007-1423（2016）27-0027-04DOI：10.3969/j.issn.1007-1423.2016.27.007

王培培（1984-），女，河南開封人，碩士研究生，助教，研究方向為計算機技術與應用

2016-06-28

2016-09-15Research on Case Teaching of College Computer Basis Course