大學生學習主動性與專業承諾的關系研究

喬若宇 張芯敏 張李斌 劉楠 李麗娜

摘 ? ?要： 為了探討大學生的學習主動性與專業承諾的關系，采用大學生學習主動性量表和專業承諾問卷對200名大學生進行問卷調查，并采用spss17.0進行統計分析，結果：（1）是否是第一志愿的大學生在繼續承諾（t=2.841p<0.05）、情感承諾（t=2.083，p<0.05）、理想承諾（t=2.147，p<0.05）維度和專業承諾（t=2.476，p<0.05）上存在顯著差異;在學習主動性上不存在顯著性差異（t=0.757，p>0.05）;（2）是否擔任班級干部的大學生在理想承諾維度（t=2.302，p<0.05）和學習主動性（t=2.008，p<0.05）上存在顯著性差異;（3）不同性別的大學生在理想承諾維度（t=3.864，p<0.01）、繼續承諾維度（t=4.118，p<0.01）、專業承諾（t=2.269，p<0.05）和學習維持維度（t=2.227，p<0.05）上存在顯著性差異;（4）是否戀愛的大學生在繼續承諾維度上存在顯著性差異（t=2.001p<0.05）;在學習主動性上不存在顯著性差異（t=0.690，p>0.05）;（5）大學生的學習主動性與專業承諾存在顯著正相關（r=0.681，p<0.01）。由此可以得出，大學生的專業承諾受性別、是否是第一志愿、是否擔任班級職務、是否戀愛的影響;男大學生在學習主動性和專業承諾上均高于女大學生;大學生的專業承諾水平越高，學習主動性越強等結論。

關鍵詞： 大學生學習主動性 ? ?專業承諾 ? ?關系研究

大學教育不同于中學教育，進入大學后，學生自主學習的時間增多，學習更加專業化。關于承諾的研究內容從組織承諾到職業承諾并逐步深入到專業承諾。連榕[1]等人從組織學出發，認為專業承諾是指：認同所學專業并愿意付出相應努力的積極態度和行為，它的水平反映了學生對所學專業的認同、喜愛和努力程度，是衡量其專業學習心理狀況的綜合指標。學習主動性作為推動學生積極、自主、持久地發生學習行為的內部動力系統，是學生對學習活動的內在需要（應佳，2010）[2]，包括對學習的認知、動機、行為、元認知部分。在目前的研究中，并沒有對專業承諾與學習主動性的關系研究，學習主動性和專業承諾同樣作為學習的重要內驅力，二者是否有聯系呢？我們認為專業承諾水平可能會影響學習興趣，對學習主動性有影響，因此有必要對這二者進行關系研究。本文旨在得出這兩者的關系和影響因素，為提高學習主動性提供參考和建議。

1.對象與方法

1.1研究對象

采用方便抽樣方式選取某高校大學生名作為被試，并發放問卷，無效問卷為20份，有效問卷率為90.9%，男生人數52人，女生148人，獨生子女64人，非獨生子女136人，文科生96人，理科生104人，擔任班級職務的52人，非擔任班級職務的148人，戀愛的60人，非戀愛的140人，第一志愿100人，非第一志愿100人。

1.2研究工具

1.2.1學習主動性問卷

本研究采用應佳于2010年編制的《大學生學習主動性自評量表》[3]。該量表是在文獻分析的基礎上，通過專家組論證、發放開放式問卷、進行個案訪談等方法編制的，經過項目分析、探索性因素分析和驗證性因素分析等項目篩選方式最終形成的，包含學習歸因、學習意義感、學習維持、學習調整和學習效率感五個因子。該量表各因子的信度系數均在0.6-0.8，且總量表的信度系數達到0.8以上。

1.2.2大學生專業承諾問卷

采用連榕、楊麗嫻和吳蘭花（2005）所編制的大學生專業承諾問卷[4]。此問卷共有27道題，包括情感承諾、理想承諾、規范承諾和繼續承諾四個因子。情感承諾共9個題目，反映了大學生對所學專業的積極情感和愿望;理想承諾共7個題目，反映了大學生認為所學專業可以發揮自己的專業知識，實現自己的理想抱負;規范承諾共5個題目，反映了大學生出于義務和責任會學習本專業，并認同本專業的規范和要求;繼續承諾共6個題目，反映了大學生出于自己的能力、就業機會和該專業相應的工資、福利和其他經濟因素而愿意繼續學習并從事該專業。問卷采用Likert五點計分，1-5分別表示“完全不符合”至“完全符合”，得分越高表明專業承諾水平越高。量表經檢驗，具有良好的信效度，量表的信度系數為0.93，結構效度系數介于0.77-0.89。

1.3統計方法

采用SPSS17.0軟件，對所得數據進行統計學分析，相關分析，獨立樣本T檢驗，p<0.05為有統計學意義。

2.結果

2.1是否是第一志愿的大學生在學習主動性與專業承諾上的差異比較

調查結果顯示，第一志愿的大學生在繼續承諾、情感承諾、理想承諾、專業承諾上要高于非第一志愿（p<0.05），見表1。

表1 ? ?是否第一志愿的大學生在專業承諾的繼續承諾維度上的差異比較（M±SD）

2.2是否擔任班級職務的大學生在學習主動性與專業承諾上的差異比較

結果顯示，擔任班級職務的大學生在理想承諾和學習主動性上要高于不擔任班級職務的大學生（p<0.05），見表2。

表2 ? ?是否擔任班級職務的大學生在專業承諾上的差異比較（M±SD）

2.3不同性別的大學生在學習主動性與專業承諾上的差異比較

結果顯示，男生在理想承諾、繼續承諾、專業承諾和學習維持上得分均高于女生，見表3。

表3 ? ?不同性別的大學生在學習主動性與專業承諾上的差異比較（M±SD）

2.4是否戀愛的大學生在學習主動性與專業承諾上的差異比較

結果顯示，在戀愛中的大學生在繼續承諾維度上要高于未戀愛的大學生（p<0.05），見表4。

表4 ? ?是否戀愛的大學生在學習主動性的學習維持維度上的差異比較（M±SD）

2.5大學生學習主動性與專業承諾的相關分析（r）

結果發現學習主動的所有因子和專業承諾的所有因子均呈顯著正相關，見表5。

表5 ? ?大學生學習主動性與專業承諾的相關分析

3.討論

研究表明，第一志愿的大學生在專業承諾上得分均比較高，同非第一志愿相比在繼續承諾、理想承諾、情感承諾上有顯著差異，與李方洲[5]的研究結果相比，更突出了第一志愿的影響。這可能是由于自己選擇的志愿更符合自己的興趣，并且自己選擇的專業，自己更愿意為之承擔責任，付出努力。另外，第一志愿也是自己興趣的反映，興趣是學習的重要驅動因素，所以主動選擇的專業會學習主動性高，同時提高專業承諾水平。調劑志愿的大學生可能興趣會降低，并且由于是調劑志愿，會有一定的倦怠情緒，對于專業的認同感會降低，因此為之付出努力的內驅力降低。

結果顯示，在擔任班級職務的同學有更高的理想承諾和學習主動性。大學的班級職務一般為自己競選所得，所以競選到班級職務的學生對于自己的大學生活更有責任心和理想。這一結果可能由于這一職務對于他來說是一種責任，而使其增加了學習這一行為，所以有更高的期望，認為在這一專業能夠鍛煉自己的能力，并且對未來本專業的發展前景更看好。同時，擔任班級職務也提高了大學生的學習主動性，班級職務一般要求學習成績較好，能夠感染班級的學習氛圍，調動班級整體學習主動性，并且班級干部的課余時間相對較少，更會在有限的時間內高效主動地學習。

結果顯示，男生在專業承諾和學習維持上得分高于女生，此結果是因為男生對于本專業的前景預測較好，這與男生積極的情緒有關，認為留在本專業能夠更好地發揮自己的專長，學習維持反映的是主動學習，表現出男生的學習動機更強，更愿意主動學習，這可能是由于男生的責任感更強，以及男性有更強的自我約束能力，能夠更好地面對網購、電視劇、逛街等誘惑，所以在學習上分配的時間會多于女生。這一結果與程祝亞[6]的研究結果相同，而與黃頎，劉電芝[7]的研究結果相反，其原因可能在于黃劉的研究更注重性別角色的差異而程的研究在于性別差異，所以會有所不同。另外，已戀愛的大學生在繼續承諾維度上要高于未戀愛的大學生，繼續承諾維度反映的是大學生出于自己的能力、就業機會和該專業相應的工資、福利和其他經濟因素而愿意繼續學習并從事該專業。這可能是出于對戀愛的責任，責任感使已戀愛的大學生更傾向于學習，為戀愛雙方負責，從而更認同本專業，為之付出努力，提高能力。

結果表明，專業承諾與學習主動性均呈顯著正相關，這表明專業承諾水平越高，學習主動性越強。這可能是由于大學生在與專業接觸的過程中對專業產生了興趣，并且對專業有一定的了解之后，會提高對專業的認同感，所以更愿意為之付出努力。同時，興趣會引發大學生的學習欲望，專業承諾水平的提高會提高對專業的興趣，從而提高大學生的學習主動性。主動學習會加深對專業的理解，提高專業承諾的水平，因此二者相互促進，互相提高。

參考文獻：

[1]應佳.大學生學習主動性、時間管理傾向與成就動機的關系研究.2010年重慶大學碩士論文.

[2]連榕，楊麗嫻，吳蘭花，大學生專業承諾、學習倦怠的狀況及其關系.心理科學，2006，29（1）：47-51.

[3]應佳.大學生學習主動性量表.2010年重慶大學碩士論文.

[4]連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學生專業承諾、學習倦怠的關系與量表編制.心理學報，2005，37（5），632-636.

[5]李方洲.高師生專業承諾、成就動機與學習倦怠的關系研究.2011碩士學位論文.揚州大學.

[6]程祝亞，大學生學習主動性對學習拖延的影響：時間管理傾向的中介效應.2013碩士學位論文，西南大學.

[7]黃頎，劉電芝.大學生主動性人格及其與性別角色的關系[J].中國學校衛生，2011，32（12）：1436·1437.

[8]劉曉麗.大學生專業認同、專業承諾與學習倦怠的關系.2013碩士學位論文，山東師范大學.

[9]鄧三英.懷化學院幼教專業學生的專業承諾現狀與分析.懷化學院學報，2011，30（10）：123-125.

[10]郭勝忠，張朝輝，何靜.采礦工程專業大學生專業認同感研究.校園心理，2010，8（5）：312-313.

[11]姜芬.高等院校護生專業認同對學習倦怠的影響.2010碩士學位論文.南華大學.

[12]林良章，葉凌青，楊秀清，蔡曉珊.學前教育專業學生專業承諾與職業生 涯規劃關系研究.惠州學院學報，2013，33（8）：95-98.

[13]秦攀博.大學生專業認同的特點及其相關研究.2009年碩士學位論文.西南大學.

基金項目：華北理工大學創新創業訓練計劃項目（課題編號X2013079）

通訊作者：劉楠