高中化學教學如何向45分鐘要效率

張普

摘 要：在現代高中化學教學中，提高課堂教學效率成了化學教學的關鍵，也就是說如何在有限的課堂時間里讓學生主動掌握更多的化學知識成了素質教育的終極追求目標。本文淺談了高中化學教學中如何向45分鐘要效率，以此實現化學教學效率的最大化。

關鍵詞：效率 多媒體 尊重

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）12-0167-01

素質教育強調化學教學要重視通過引導讓學生從傳統灌輸式學習轉變到新教育的主動探索學習中，下面就從化學教學的三個方面來談談自己教學中總結的一些經驗。

1 讓學生親眼所見，親身所感

化學是一門看起來充滿著各種神秘色彩的學科，其中包含著大量看不見、摸不著的定義和原理，那么教師應該如何在抽象的化學知識與學生的理解能力之間構建起有效的聯系，這就需要我們的教師需要掌握諸多的教學技巧，如將抽象的知識生活化、直觀化、通俗化。為了實現這一教學成果，教師要懂得將化學知識與生活中的細微現象聯系起來，將化學知識以通俗的實驗形式展示出來，讓學生親眼所見，親身所感，從而幫助學生更好的理解所學習的化學知識。

例如，在高中化學教學中有很大一部分知識的學習是在讓學生理解“分子”概念的基礎上建立起來的，但是“分子”是看不見，摸不著的，可以說甚至連幫助學生想象的模型都不存在，所以在教學中，我嘗試通過一些特殊的實驗手段來幫助學生理解“分子”的概念。在一次教學中我為學生設計了一個小實驗，在實驗之前我先問學生：“同學們，老師手里現在有兩個杯子，每一個杯子里都有200ml的水，現在老師要將這兩個杯子的水融合在一起，你們來猜猜融合過后水的體積會是多少呢？”由于受到固式思維的影響，絕大多數的學生根本沒有經過大腦的思考就認為融合后的水的體積一定是400ml，為了引起學生的好奇心，我輕輕的搖了搖頭，然后將這兩個杯子里的水倒在了一起，學生們都在期待中睜大了眼睛，唯恐漏下任何一個步驟和環節，結果在最后的測量中得出了融合過后水的體積小于400ml，學生在流露出驚訝表情的同時也提出了各種各樣的疑問。如“是不是由于杯子里還殘留這水，使得另一個杯子里的水達不到400ml？”“是不是因為測量存在誤差呢？”“是不是因為前后溫度或者別的因素發生了變化，使得水的體積發生了變化呢？”針對學生的這些疑問，我鼓勵學生紛紛通過初中所學習的化學實驗方法來檢驗和避免這些問題的存在，最后我告訴學生：“構成水的分子之間是存在間隙的，水分子在運動的過程中由于間隙的大小也發生了一系列的變化。”由此學生在親眼所見，親身所感中認識和理解了“分子”的存在，進而為后續化學知識的學習奠定了扎實的基礎。

2 多媒體教學實現效率最大化

在新教育形式與傳統教學模式對比的過程中，我們不難發現新教育形式給高中化學教學帶來了諸多的益處，尤其是現代化多媒體教學設備在化學教學中的應用更是幫助化學教學實現了教學效率的最大化。眾所周知，一堂化學課的時間只有短短的45分鐘，而在這短暫的時間內教師需要完成的任務卻是多之又多，在傳統的化學教學中，教師能夠在這45分鐘的時間內將教材中的內容大致的講解一遍就非常不錯了，而對于那些課外的拓展知識也只能成為可望而不可即的事情。在多媒體的引入中，課堂45分鐘的時間不再是化學教學的限制，在多媒體的引導下，教師的講解變得省時省力，學生的聽講也變得高效起來。在多媒體輔助化學教學的過程中我發現其最大的優勢在于模型模擬上的真實性。

例如，在講到選修課程“物質結構與性質”時，教材中提到的金屬鍵、離子鍵和共價鍵等概念的理解給學生的學習帶來可很大的困難，有些教師為了幫助學生理解會將一些典型的原子結構模型等待到課堂上讓學生看一看，摸一摸，但是隨著產生的問題便是這樣的教學工具畢竟有限，并不是每一個學生都能有機會清晰的觀察到每一個原子結構的模型，同時教師所選擇的模型在模擬的真實性上還有待進一步提高。所以在講解這類知識時，我就充分發揮了多媒體高度模擬的這一優勢，在課堂上將事先準備好的C60、P4、CH4等以球棒模型的形式展示出來，此外，在多媒體模擬中這些球棒模型還可以發生動態的旋轉和變化，讓學生多角度、全方位的觀察這些原子的結構，從而讓學生直觀。形象的觀察到各類典型的球棒模型，實現教學效率的最大化。

3 尊重學生，強化引導

素質教育要求在化學教學中要充分的尊重學生，誘導學生來理解化學知識，而不是一味的灌輸式教育，那么如何強化引導性教育呢？

首先，教師要注重多使用一些富有疑問性的語言，如在學習“測量土壤的酸堿度”時，問學生有著不同酸堿度的土壤適合哪些農作物生長呢？在學習“二氧化碳的濃度”時，問學生一天當中什么時候最適合鍛煉呢？諸如上面兩個帶有疑問色彩的問句，更容易讓學生產生學習上的思考，進而避免他們形成固式灌輸式學習的不良習慣。

其次，教師要多提出一些建設性和鼓勵性的意見。例如在“使用CuO代替MmO2作為KCIO3制取氧氣的催化劑”的實驗中，有的學生提出了一個疑問“CuO和MmO2相比，誰的催化作用更好呢？”學生在實驗中靈光一閃，便給化學課堂帶來了另一番新天地，在學生提出這個問題之后，我沒有忽視學生的提問，也沒有直接將答案告知學生，為了秉承尊重學生的教學思想，我建議和鼓勵學生：“同學們提出的這個問題非常的好，老師相信你們也可以找到實驗的方法來比較這二者催化的效果。”最后學生在自己設計的實驗中探索到了問題的答案，從而為化學探究性學習畫上了圓滿的句號。

由上可知，尊重學生，相信學生，讓學生在引導的氛圍下自主進行化學知識的學習，不僅體現了素質教育中的人文教學理念，也讓學生在自我探索中開始了主動探究化學知識的道路。

綜上所述，化學教學需要向45分鐘要效率，需要讓學生在有限的時間里學習到更多的化學知識，從而最大程度的提高高中化學課程的教學效率，讓高中化學學科在素質教育的引領下走上高效的教學道路。

參考文獻：

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