用教育智慧點燃學生的寫作熱情

摘 ?要：針對初中生寫作難的現象，從講究命題藝術、巧用“大環境”、合理虛構故事、采用激勵機制等四個方面探討了寫作教學中激發學生寫作熱情的策略，力求為中學語文老師改進寫作教學提供有益的參考和借鑒。

關鍵詞：教育智慧 ?寫作熱情 ?策略

筆者在農村中學教了多年的語文，感覺學生最怕寫作文。學生更喜歡上閱讀課，而寫作課，并不受學生的歡迎。每次上寫作課，總能聽到學生的抱怨聲。每當學生寫作的時候，就會看到很多學生抱出一本作文書，翻過來翻過去，這里抄一點那里抄一點。交上來的作文除了部分寫作能力較強的學生習作比較優秀外，其他的學生基本上是在東拼西湊。有些較差的習作，讓老師云里霧里摸不著頭腦，不知道他想表達的意思是什么。能不能讓寫作成為初中學生的一種樂趣呢？筆者嘗試采用以下策略，點燃學生的寫作熱情。

一、講究命題藝術，引發學生的寫作欲望

作文題目分為命題作文和半命題作文兩類。命題作文是給定標題的作文，這類作文標題已定，根據標題作文即可;有給定話題作文，這類作文需要根據話題范圍，自己擬定標題作文。而半命題作文則要根據寫作要求，把標題補充完整后再作文。不論題目是哪種類型，都有出題的基本規律，或者說，無論哪一種命題，都有一定的命題藝術。

在寫作教學中，一個能點燃學生的寫作熱情、讓學生文思泉涌的作文題目，是寫作訓練成功的重要標志。“題好一半文”說的就是這個道理。作文命題，看似簡單，其實內有乾坤，它可以折射出一個教師的教育智慧。可以說，一個幾個字的小小題目，是教師思想、文化、感情、藝術素質和能力的集中體現。只要教師精心準備每一堂寫作教學，把構思每一次寫作訓練的題目都當作是進行一次寫作的藝術創造，給出一個能引發學生寫作欲望的題目，就不愁學生寫作難了。

大體說來，作文命題可以從以下四個方面入手。

1.新。學生年復一年地寫老師，寫同學，寫家庭成員，寫節假日，寫童年，寫珍藏的記憶，寫第一次，寫……這些題目都沒有什么變化，大同小異，不僅束縛了學生的思維空間，而且容易讓學生產生“厭寫”的情緒。因此，換一種方式擬題，效果可能出乎意料得好。可以在標題里用上修辭，比如，《大城小愛》《洲際導彈自述》《遠在異鄉的你還好嗎？》等等。也可以采取半命題的形式，讓學生自己選填部分選項作文。比如：《我記憶中的 ? ? ? ?______ 》《假如我是________》《那些______的日子》，等等。

2.細。給學生的作文題目要具體，要細化，要與學生的生活實際密切相關，并符合學生的心理年齡特征。對于太大的題目，學生往往感覺無從下手，更談不上激發學生的寫作興趣了。如《我的老師》這個題目范圍太大，而《老師的眼睛》則比較具體，有特色，學生愿意寫，有話寫，能寫好。

3.奇。作文題目要敢于打破常規，對學生的思想或感情要有沖擊性，要出在學生心坎上，喚醒學生的寫作靈魂，就像游戲《憤怒的小鳥》中的道具“沖擊波”一樣。使用了“沖擊波”后，小鳥的威力倍增，破壞力度之大，遠非常規小鳥能比。如果給學生的作文題目能夠喚醒學生，震撼學生的心靈，就能使學生打開思想感情的閘門，下筆如有神。如半命題作文《__________ ，我想對你說》《從此，我不再 _________ 》等等，學生能快速地補充完整題目并積極地寫作。

4.實。即實在、實用。要想使學生對作文有興趣，教師在作文任務、題目的設計上，要考慮寫作是否從實踐出發，是否實在、實用，是否具有實戰性。比如：《給父母的一封信》就具有實戰的性質。筆者所在的地區，“留守兒童”很常見。大部分父母親常年在外務工，有的春節期間會回來一次，有的甚至春節都沒有回家。這些學生與父母親聚少離多，除了打電話，QQ聊天外，寫信也是一種很好的聯系方式。這類寫作就具有明確的讀者對象，實在、實用，實戰性強。在《給父母的一封信》中，學生可寫的內容很多，可以寫自己在學校的生活狀況、學習成績、奮斗目標等問題，也可以寫家中爺爺奶奶、外公外婆的身體健康狀況、生活作息等情況。通過與父母親的書信往來，加強了親子之間的溝通，聯系了父母與子女之間的感情，促進了社會的和諧。

二、巧用“大環境”，激活學生寫作的源頭活水

學生的寫作材料從哪兒來？當然是從豐富多彩的生活中來。葉圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”我們的生活如此多姿美妙，為什么不充分利用這豐富多姿的生活來給學生創設作文題目，讓他們自主地投入到寫作當中去呢？

2015年元旦，筆者所在的學校舉行了慶元旦文藝匯演活動，節目精彩紛呈，不僅受到了學校師生的喜愛，還得到了學校周邊居民的一致好評。元旦假期返校后，我以此次活動為主題，要求學生寫一篇作文。這不僅能喚起學生的回憶，激發寫作興趣，還能讓學生的寫作思路暢達，順利行文。因為所有學生都觀看了此次活動，而且有部分學生還參加了節目表演，所以都有話可寫，“巧婦有米之炊”也。如一位參加了節目表演的同學就寫了元旦那天表演的全過程：表演前的化妝著裝、上場表演、表演后的感想，全篇文章思路極為清晰，內容具體充實，被評為優秀習作。還有一位同學是觀眾，他就以寫匯演節目為主，對于精彩的節目給予了詳細描述，而平常的節目則寫得較為概括。看上去有詳有略，主次得當，寫得很成功。

每一學年，筆者所在的學校都會組織去敬老院獻愛心活動。活動過后，我并不提起此次活動，而是要求學生以“愛心”為話題寫日記。后來看到日記后，驚喜連連，一是發現多數學生寫到了此次去敬老院獻愛心活動，內容很充實，二是多了一些感悟，而這些感悟多是由此次活動而發，沒有大話套話之感，顯得真實接地氣。

筆者發現，要求學生寫他們親歷的活動，一般都比較有興趣，而且有話可說，可說的話還很多。由此，我們教師可根據學生喜愛活動的特點，將作文訓練項目作全方位的考慮，盡可能多地列入活動中去，使學生在歡樂的氣氛中寫作。每一學年，各學校都會開展豐富多彩的活動，這實際上為學生創造了寫作的“大環境”。如：清明祭掃活動、去敬老院獻愛心活動、各種主題的作文競賽、端午佳節隨想、慶國慶詩歌朗誦比賽活動、各種參觀活動、一年一屆的體育文化藝術節、慶元旦文藝匯演活動等等，教師可以將這些活動作為寫作題目，合理利用起來，讓這些活動很好地為寫作服務。

三、合理虛構故事，讓學生展開想象的翅膀

“青少年”是一個充滿魅力的詞，而“想象”是它形影相隨的伴侶。

也許你以為自然科學家不用想象，實際上并不是這樣。請讀《居里夫人傳》中的一段話：“怎么有人會覺得科學枯燥無味呢？還有什么東西比支配宇宙的不變定律更能醉人？還有什么東西比發現這些定律的人類智力更為神異？……與他們并列起來，小說顯得多么空虛，神話顯得多么缺乏想象呵！”科學家對科學的偏愛，科學家在科研中盡情發揮想象力而得到的快感溢于言表。

同樣的，學生在寫作中也可以盡情地張開想象的翅膀，合理虛構故事情節，這樣，因想象帶來的美感效應就會讓自己的作文煥發出迷人的光彩。

《假如我是孫悟空》是一篇想象佳作，發表在學校文學社期刊《浪花集》上。下面是文章的一些精彩選段：

假如我是孫悟空，我會變出一種藥，不管別人生了什么病，都不用上醫院，吃這種藥就會痊愈，……

假如我是孫悟空，我會變出一種明亮又不易吹滅的蠟燭，這樣一些寒苦貧困的學生，就不怕浪費電而摸黑學習了。……

假如我是孫悟空，我會變出一種石頭，只要是水沾到了這種石頭，就會變得非常清涼、甘甜，人喝了皮膚會變得白晰，水潤。……

假如我是孫悟空，我會變出一種電池，這種電池可以用一百年甚至一千年都可以。……

假如我是孫悟空，我會變出一種機器人，它能聽懂人說的話，還可以為人類做事情，這樣的話，住在農村的老人們就不用自己去做事，而是讓機器人代勞。……

小作者酷愛《西游記》，根據原作中孫悟空無所不能的特點，寫文章時把自己想象成無所不能的孫悟空，手執金箍棒，變出了萬能藥、明亮又不易吹滅的蠟燭、奇特的石頭、永久電池、機器人……這些豐富而又奇特的想象，能大大吸引少年讀者，激發他們的閱讀興趣。

又如，學完了童話《蟋蟀在時報廣場》后，筆者就巧妙設問：蟋蟀切斯特在功成名就的時候，為什么還要回到鄉下去呢？他回到鄉下后又會是怎樣一番情景呢？跟城里的朋友之間還會有怎樣的故事發生呢？……要求學生展開想象，以《蟋蟀還鄉》為題，把《蟋蟀在時報廣場》這個故事續寫下去。后來交上來的習作有多篇都寫得很成功。有些作品中的人物助人為樂，保持了與原作“人物”性格的一致;有些作品語言幽默詼諧，保持了與原作語言風格的一致;有些作品中的情節發展符合原有故事情節的發展脈絡;有些則很有創造性，所續寫的故事在原有故事的基礎上有所發展，有所創新。

四、采用激勵機制，發現學生寫作中的閃光點

心理學家羅杰斯說：“相信人具有自發學習的天然傾向，但他只對能夠大有影響于個人行為的知識才感興趣。”根據學生學習動機的特點，對其行為大有影響的不僅在于知識本身，更重要的是他人對自己的評價。學生完成作文也一樣。學生每完成一篇習作，如日記、作文等，都希望得到教師的肯定、贊美，從而獲得心理上的滿足。因此，對學生的習作給予肯定，不吝惜贊美之辭，能在很大程度上激發學生的寫作興趣。

筆者認為賞識的核心是：“你寫得好，老師表揚你，你寫得不怎么好，挖掘好的地方表揚你。”教師評改作文時要認真細致，盡可能多地評出每篇作文的優秀之處。比如說一個貼切的詞語，一個優美的句子，一個精彩的開頭，或者是獨特的構思，精巧的布局，生動活潑的語言……對于這些，教師都要給予充分的肯定，欣賞學生，贊美學生，讓學生體會到寫作的樂趣，從而激發寫作熱情。

比如，一個優美的句子。母親節來了，筆者要求學生回家對母親說三個字：“我愛您！”還要求為母親做一件實事。母親節過后，很多學生把此內容寫到了日記里，唯有一位學生沒有寫。筆者當時不清楚他的家庭情況，就要求他補寫完。看到他補寫的文字后才知道，他的父母親在他很小的時候就離開了他，他是由奶奶一手帶大的。他的父母親尚在人世，卻對他不聞不問，他很是傷心。他在文章結尾處寫到：“從此，我的世界里只有363天，沒有父親節，也沒有母親節……”看到此處，我的心靈被深深震撼了。雖然傷感，但不可否認的是，他寫得非常好。于是當即在全班贊揚了他的文章。他聽了很高興，之后寫日記寫作文更積極了。

再比如，一篇好的文章。我會當堂通讀一遍，指出其優秀之處，也會“雞蛋里挑骨頭”，言明怎樣寫會更好。我還會打成電子文稿，作為優秀習作范例在寫作評講課上展示給學生。然后用A4紙打出一份張貼在教室后面。每一學期我會精心挑選部分優秀習作編入學校文學社期刊《浪花集》。當學生看到自己的文字變成鉛字時，心中的愉悅之情自是無以言表，在后面的寫作中就更有寫作熱情了。這其實是一種良性循環！

偉大的科學家愛因斯坦說：興趣是最好的老師。如果教師能嘗試著從激發學生的寫作興趣入手，去調動學生的寫作積極性，那么寫作于他們而言，就是一件快樂的事情。讓我們用教育智慧去點燃學生的寫作熱情吧！

參考文獻：

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（楊照凹 ?湖南省常德市石門縣皂市鎮中學 ?415311）