非英語專業(yè)學(xué)生性別差異對(duì)糾錯(cuò)行為的影響

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非英語專業(yè)學(xué)生性別差異對(duì)糾錯(cuò)行為的影響

謝小紅

（嘉應(yīng)學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，廣東梅州514015）

[摘要]根據(jù)對(duì)全日制在校非英語專業(yè)大學(xué)生問卷調(diào)查以及統(tǒng)計(jì)分析，探討了非英語專業(yè)學(xué)生因性別差異而出現(xiàn)的課堂糾錯(cuò)行為的不同，并提出相應(yīng)的建議：引導(dǎo)自主糾錯(cuò)技巧；鼓勵(lì)交際嘗試；培養(yǎng)合作精神；優(yōu)化小組成員的搭配等，以便在今后針對(duì)性別差異的特點(diǎn)提高學(xué)生語言習(xí)得的能力。

[關(guān)鍵詞]性別差異；糾錯(cuò)；行為；影響

1　前言

近年來，外語教學(xué)界研究的焦點(diǎn)從研究教學(xué)方法轉(zhuǎn)移到研究學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，力圖搞清楚外語學(xué)習(xí)的個(gè)體差異所導(dǎo)致的不同學(xué)習(xí)效果[1]。而個(gè)體差異則表現(xiàn)在諸多方面如：性別、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、個(gè)性、語言學(xué)能、認(rèn)知風(fēng)格等方面[2]。個(gè)體因其不同而成為獨(dú)特的個(gè)人，每個(gè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不同階段有不同的行為特點(diǎn)。其中，性別差異一直是現(xiàn)代語言學(xué)研究的熱點(diǎn)之一[3]。研究者們從不同角度探討語言使用中的性別差異及其原因[4]。言語性別差異的研究對(duì)于提高人們跨性別交際的能力起著重要的作用[5]。

2　研究對(duì)象與方法

2.1研究問題

本研究主要探討如下兩個(gè)問題：

1）通過問卷調(diào)查了解男女生在糾錯(cuò)態(tài)度方面是否存在差異；

2）考察性別差異是否對(duì)糾錯(cuò)行為產(chǎn)生影響。

2.2研究樣本

本研究選取某普通高校本科全日制二年級(jí)在校非英語專業(yè)大學(xué)生300人作為研究對(duì)象，男生150人，女生150人。他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和年齡基本相同。由同一位經(jīng)驗(yàn)豐富的專職英語老師任教。

2.3調(diào)查工具

本研究采用肖熙妍[6]的問卷。問卷分兩部分：第一部分是對(duì)糾錯(cuò)的態(tài)度和感受；第二部分是對(duì)六種糾錯(cuò)方法根據(jù)自己的喜愛程度排序。選項(xiàng)的計(jì)分采用Likert五分量表的形式，即從“非常不同意”到“非常同意”，分值從一到五。然后運(yùn)用SPSS17.0對(duì)所得到的量化數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析。

為了確保問卷的信度和效度,筆者首先在一年級(jí)非英語專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行了反復(fù)前測(cè),對(duì)問題進(jìn)行了部分調(diào)整，并進(jìn)行項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果表明,整體內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.8631,準(zhǔn)化系數(shù)為0.8708。該問卷還經(jīng)過多位大學(xué)英語教師仔細(xì)閱讀修改并完善。對(duì)研究對(duì)象共發(fā)放300份問卷，全部當(dāng)場(chǎng)收回，有效問卷300份。

3　調(diào)查結(jié)果與分析

從表1的結(jié)果可以看出：男生與女生在課堂糾錯(cuò)態(tài)度方面既存在一致性又存在差異。如表1所示，男生的問卷中題1.4.8.9.11.12的均值是2＝不同意；2.3.5.6.7.10.的均值是3＝不置可否；女生的問卷中題1.4.11.12的均值是4＝同意；題2.7.9.10.的均值是1＝非常不同意；題3.5.的均值是2＝不同意；題6的均值是3＝不置可否；題8的均值是5＝非常同意。

從表2輸出的結(jié)果可以看出：對(duì)于題1來說，F(xiàn)值為12.530，sig為0.001，小于顯著性水平0.05，方差相等的假設(shè)不成立。然后再看方差不相等時(shí)T檢驗(yàn)的結(jié)果，T統(tǒng)計(jì)量的sig為0.000小于顯著性水平0.05，拒絕T檢驗(yàn)的零假設(shè)，也就是說，男生與女生在題1方面存在顯著性差異。題2中，sig是0.000小于0.05，兩樣本存在顯著差異。題3因?yàn)镕檢驗(yàn)的sig值是0.082>0.05所以齊方差性滿足，只看第一排的T值，因?yàn)門檢驗(yàn)的sig值=0.000<0.05拒絕原假設(shè)，兩樣本均值之間有顯著差異。題4存在顯著差異；題5中F檢驗(yàn)的sig值是0.168大于0.05，T檢驗(yàn)的sig值是0.003小于0.05，存在顯著差異；題6結(jié)果顯示兩樣本沒有顯著差異；同理，題7.8.9.10.11.12的結(jié)果都顯示有顯著性差異。

表1　非英語專業(yè)男女學(xué)生糾錯(cuò)情況描述性統(tǒng)計(jì)

表2　獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果

4　結(jié)論與建議

通過問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析得出：男生與女生在課堂糾錯(cuò)態(tài)度方面既存在一致性又存在差異。對(duì)錯(cuò)誤糾正持肯定的態(tài)度，對(duì)教師的錯(cuò)誤糾正效果持較高的認(rèn)定態(tài)度，更多地希望通過老師來提高學(xué)生的英語水平。與此同時(shí)，課堂糾錯(cuò)對(duì)學(xué)生的水平提出了巨大的挑戰(zhàn)性。

本研究有以下發(fā)現(xiàn)。

（1）男生與女生在糾錯(cuò)方面仍對(duì)教師有一定的依賴性。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為糾錯(cuò)是語言教學(xué)過程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，并希望得到老師的及時(shí)糾正。Krashen的監(jiān)控模式提出要盡量避免糾正學(xué)習(xí)者的錯(cuò)，否則會(huì)影響學(xué)習(xí)者的情緒，影響他們分析、處理語言素材的能力，造成學(xué)習(xí)障礙[7]。語言是交際工具,應(yīng)強(qiáng)調(diào)意義的表達(dá),無需過于注重語言的形式[8]。同時(shí)，根據(jù)交際教學(xué)法：不是所有的錯(cuò)誤都需要糾正。學(xué)習(xí)語言的主要目的是接受和傳達(dá)有意義的語言信息,只有當(dāng)這一目的受阻時(shí)，才需要被指正[9]。因此，教師要學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候放手，需要做的是幫助和引導(dǎo)學(xué)生自己找錯(cuò)、糾錯(cuò)，分析、比較、糾正自己錯(cuò)誤，形成一定的規(guī)避錯(cuò)誤和糾錯(cuò)技能[10]。

（2）男生受面子理論的影響大于女生。與女生相比，更多男生認(rèn)為老師在全班面前糾正自己的錯(cuò)誤會(huì)讓自己覺得尷尬沒面子。因此要使課堂成為一個(gè)最適合于語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，在該環(huán)境中，學(xué)習(xí)者能夠在被糾錯(cuò)的同時(shí)得到鼓勵(lì)，更好地學(xué)習(xí)語言[11]。而不至于因?yàn)檫^多考慮面子的問題而忽略學(xué)習(xí)的大好時(shí)機(jī)。因此，要根據(jù)男女生性別的差異，采用各種方式，巧妙地運(yùn)用各種技巧，利用多種渠道，不斷鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行交際嘗試，提供最佳的反饋，以達(dá)到成功習(xí)得目的語的目的。

（3）女生的糾錯(cuò)態(tài)度比男生更積極更主動(dòng)。女生認(rèn)為老師在課堂上糾正自己的錯(cuò)誤可以讓自己對(duì)該錯(cuò)誤記憶深刻，避免以后重犯。而男生則持不同的看法。鑒于男生普遍對(duì)語言學(xué)習(xí)少感興趣的原因，同時(shí)充分利用女生對(duì)語言學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，在課堂活動(dòng)中靈活組合男女生的小組搭配，努力培養(yǎng)男女同學(xué)間相互幫助的合作精神，使積極帶動(dòng)消極，主動(dòng)帶動(dòng)被動(dòng)。對(duì)于一些普遍性及學(xué)生無法自行糾正的語用錯(cuò)誤，才由教師來指正，從而達(dá)到互補(bǔ)的效果[12]。

（4）受傳統(tǒng)糾錯(cuò)的影響，男女生在小組討論中一定程度上都缺乏主觀能動(dòng)性。在小組糾錯(cuò)中，小組成員互相討論，注意力逐步從語言形式轉(zhuǎn)向語言意義和內(nèi)容，每個(gè)成員都有更多的機(jī)會(huì)自由發(fā)表自己的見解，激發(fā)學(xué)生積極參與語言思維活動(dòng)的欲望，由成員推舉的小組長(zhǎng)則有當(dāng)眾匯報(bào)的機(jī)會(huì)，其他成員也有補(bǔ)充的機(jī)會(huì)[13]。因此，在小組成員的搭配方面要注意男女結(jié)合，各種不同水平層次的學(xué)生

另外，本研究在方法上還存在不足，例如為增強(qiáng)研究的信度，今后研究應(yīng)擴(kuò)大受試者的覆蓋面等。綜上所述，糾錯(cuò)對(duì)象的研究，其中包括性別差異對(duì)糾錯(cuò)行為影響的研究對(duì)提高學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得有及其重要的意義。

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[責(zé)任編輯：余義兵]

作者簡(jiǎn)介:謝小紅（1975-），女，廣東梅州人，嘉應(yīng)學(xué)院外國(guó)語學(xué)院副教授，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z語言教學(xué)法，語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)。

基金項(xiàng)目:梅州市社會(huì)科學(xué)界聯(lián)合會(huì)，嘉應(yīng)學(xué)院人文社科項(xiàng)目（2012SK03）。

收稿日期:201406-27

DOI:10.13420/j.cnki.jczu.2015.01.039

[文章編號(hào)]1674-1102(2015)01-0143-03

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[中圖分類號(hào)]G642