注入愛，管教才有力量

曾婕婕

【關鍵詞】管教 接納 情緒

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12A-

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剛入學不久，煊煊表現出了他的攻擊性行為。對于我們的關注，他的反應就像是一只豎起渾身刺的刺猬——打人時即便看到我，他還是用力地揍小朋友。講道理他不聽，讓他道歉，他扭過頭黑著臉不吭聲，我再多說他兩句，他就邊哭邊說：“以后我再也不來幼兒園了！”粗暴的教養、打罵會激起孩子的逆反心理，追溯教師管教的過程，我們并沒有因為他經常與其他孩子起沖突而斥責他。煊煊的叛逆是否因為家庭的關系呢？我約談了煊煊的媽媽，在交談中得知：煊煊是非婚父母在分手大戰中的受害者，雖然媽媽盡量回避，但是他異常敏感，發高燒在病床上也不愿接爸爸的電話：“他都不愛我了，我才不接他電話……”同時，他也是個感情豐富的孩子，會對勞累了一天的媽媽說：“媽媽，你那么辛苦，長大了我養你。” 媽媽工作非常忙，就把煊煊交給外公外婆照顧。沒有接納的懲罰是極其危險的教育，種種原因引了煊煊的叛逆心理。美國家庭問題專家麥道衛博士提出了愛與管教的平衡定律：親密關系+管教=順服，惡劣關系+管教=叛逆。由此可見，教師、父母和孩子只有建立了親密關系，管教才有力量。

一、無條件接納，與孩子建立親密的關系

家庭是幼兒園重要的合作伙伴。孩子的教育問題需要家園雙方共同努力。媽媽要無條件地接納煊煊，盡量多抽時間陪陪他，讓他感受到媽媽的愛。媽媽需要重新與煊煊建立親密關系，應常常向他表達愛，讓擁抱成為治愈受傷心靈的良藥，不僅要學會同理他的情緒，還需要多關注他的活動和表現，發現煊煊的優點和長處時不要吝嗇肯定和表揚，要指導他獨立做力所能及的事，即使做得不好也不批評他，而是幫助他樹立起自尊和自信。最后，媽媽還需淡化父母分手對孩子的影響，鼓勵爸爸與煊煊正常交往。當孩子出現問題時，正是教師幫助孩子成長的機會。作為老師，我在施以管教之前先和孩子建立親密關系，以關懷、接納、尊重的態度與他交往，創設一個能使他感受到愛的良好環境。每天入園，我會先給他一個大大的擁抱，微笑著在他耳邊輕輕地說：“煊煊，老師愛你！”剛開始，他四肢僵硬充滿警惕地看著我，沒有做出任何回應，幾次之后，他的身體慢慢放松，再后來他主動地伸出手以擁抱回應我：“老師，我也愛你！”煊煊的這個轉變預示著他感受到我的愛，愿意卸下盔甲敞開胸懷與我建立聯系。

二、同理孩子的情緒，走進孩子的心

教師用心聆聽孩子，他們就會傾訴心聲。教師要理解孩子真實的內心感受，幫助他們認知自己的情緒，克服缺點，建立自信。有一天，我看到煊煊又把建雄打哭了。安撫建雄后，我把煊煊叫到跟前并看著他的眼睛說：“煊煊，剛才老師看到你打建雄了。”煊煊嘟著嘴憤憤不平地嚷嚷：“是他先搶了我的玩具。”“哦？他搶了你的玩具？”我關切地看著他，重復他的話。“是的，我很生氣，所以我就打他！”雖然他在據理力爭，但是語氣并不是那么強烈。當我們同理孩子的情緒，需要全神貫注地聽情緒，并重復孩子感受：“嗯，我看出來了，你確實很生氣。”我拉著他的手，與他碰了碰頭。情緒得到老師的同理后，煊煊的口氣就軟了下來：“是的。”我嘗試引導他進行換位思考，學習理解別人：“煊煊力氣那么大，你打了建雄，你覺得他會痛嗎？”“會。”“要是小朋友還搶玩具，你可以用其他什么辦法來解決嗎？”我指導他嘗試用協商、交換、輪流玩、合作等方式解決沖突。

三、管教明確、帶來順服，贊賞孩子的點滴進步

孩子的轉變需要一定的時間，一周、兩周，甚至一個月、兩個月……我觀察到煊煊揮拳頭的次數開始減少，再與小伙伴發生沖突時他會嘗試與同伴協商解決問題，而不是動手打人。有時候協商不了，他會抓著玩具不放著急地叫“老師”，等著老師去幫助解決。與煊煊建立起親密關系后，他能夠心平氣和地接受我的管教了。有一次，他和幾個小朋友因為吵鬧被罰安靜地坐在小椅子上，5分鐘后，他自己安安靜靜地坐著，看到別的小朋友坐不住了還會提醒：“你們要坐好，不然等會兒老師不給你們進區。”5分鐘過去了，我抱了抱他說：“你剛才能安靜地坐著5分鐘，說明你很有毅力。謝謝你幫老師提醒小朋友。”“嗯。”煊煊咧著嘴笑著走了。為了保護他的自尊心，幫助他建立自信心，我更加關注他的日常表現，每當發現他的優點和長處，我都不吝給予肯定和表揚。上課的時候他很活躍，喜歡回答問題，每次請他回答問題后，我都會當眾表揚他認真聽講，開動腦筋、積極回答問題。有針對性的表揚不僅使煊煊自尊心和自信心大大增強，還促進他在課堂上更為專注，減少與小朋友肢體上的碰觸。

煊煊的改變讓我意識到，愛具有神奇的魔力。教師無條件地接納孩子，與他建立起親密關系后，不僅收獲了孩子的信任，而且使管教有了力量。

（責編 楊 春）