例談文本細讀的方法

趙淑萍

【關鍵詞】初中語文 文本細讀 方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12A-

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“文本細讀”是以文本為中心，重視語境分析，關注文本的內部組織結構，引導學生與文本進行深入對話，進而使學生獲得審美體驗和生命體驗的教學方法。閱讀是語文教學的主陣地，只有細讀文本，才能讓學生對文本的探究更清晰，讓學生對文本的意蘊有更深入的思考，拓展閱讀的時空，培養學生的語文素養和創新能力。

一、細讀文章語言

高爾基說：“文學是語言的藝術。”閱讀文學作品就要關注其語言，而文學作品的語言通常是很含蓄的，教師要注意引導學生透過字詞洞察出其中的深意，準確把握作品的主旨。

（一）細讀關鍵詞

關鍵詞往往是一篇文章思想情感的關鍵點，從關鍵詞學生可以發現作者的情感和觀點。因此，解讀文本時，教師應幫助學生找到文章的關鍵詞，并聯系上下文揣摩關鍵詞的含義。

有一位教師執教朱自清的《綠》時，是這樣細讀關鍵詞的：

在解讀朱自清的名篇《綠》時，我抓住文章末尾“我送你一個名字，我從此叫你‘女兒綠，好么？”一句中的“女兒綠”三個字，覺得這三個字比較抽象，不好理解。“女兒綠”究竟與文章主旨存在什么樣的關系呢？帶著這個疑問繼續細讀文本。經過閱讀發現，其實文章的文眼就是這三個字。作者采用仿詞的修辭來寫“女兒綠”，即由“女兒紅”（千年佳釀）和“祖母綠”（綠寶石之王）雙向仿造而來，其中，用“女兒”與“祖母”相比較，突出了梅雨潭綠的“鮮嫩”的特點，“女兒綠”相對于“女兒紅”，則表現的是梅雨潭綠的“醉人”的特點。梅雨潭的“鮮嫩”與“醉人”又恰好是文章的主要內容。由此可見，“女兒綠”是文章的文眼，這就顛覆了教參書中關于“我驚詫于梅雨潭的綠了”為文章文眼的觀點。

在教學中，這位教師談了他對“女兒綠”的解讀，學生們恍然大悟，一下子抓住了文章的主旨，這節課上得很成功。這個教學案例充分說明了在教學文學作品時細讀關鍵詞的意義。

（二）細讀動詞

在詞匯的海洋里，動詞最富于表現力。它不僅能刻畫人物、表現中心，還能使文章增加濃郁的生活氣息，給人以生活的真實感、形象感，做到寫人如見其人，狀物如見其物，摩景使人如臨其境。

例如，魯迅《從百草園到三味書屋》的第一部分寫在百草園中的游戲，描繪了一個妙趣橫生的童心世界。尤其是雪天捕鳥的情景令人記憶猶新，“掃”“露”“支”“撒”“系”“牽”“看”“拉”“罩”，這些動詞準確生動地描繪了捕鳥的全過程，也從捕鳥活動中寫出兒童的興奮、驚喜之情，表達了“我”對百草園的喜愛和留戀。這段文字雖然著墨不多，卻相當傳神，是一幅充滿了兒童樂趣的“動畫”。在教學中，教師要引導學生品味這些生動傳神的動詞，讓學生感受這些動詞帶來的諧趣。

二、細讀文章細節

分析一篇課文時，學生很容易忽視文章的細枝末節，認為它們無關大礙，其實不然。有些細節描寫寄予了作者深層、潛在的情感，通過它，學生可以更好地了解文章的內容。

以《我的叔叔于勒》為例，這篇文章情節簡單，但刻畫人物淋漓盡致，入木三分，課文開頭交代了故事發生的時間、地點、菲利普一家的情況之后，第二自然段接著寫了一些瑣事。讀者不禁要問：寫家中瑣事又有何用？其實，這幾句看似輕描淡寫，實則匠心獨運，通過細節描寫渲染菲利普一家拮據的家境，寫出小說人物的心理：有人請吃飯不敢去，擔心去了以后要回請；等著鋪子打折時揀點便宜東西；花幾分錢買零碎也要討價還價，爭論好半天。如此瑣碎的事，使我們自然想到菲利普一家收入不高、生活困窘，但發財心濃重，一心想爬上上流社會，一舉一動總愛擺出上流社會的“一副架勢”。

三、細讀文章結構

“整體”的意義離不開“部分”，“整體”存在于“部分”之中。文章結構有一些“關鍵部分”，“關鍵部分”的解讀對于我們更好地理解文章整體有著重要的意義。通常來說，這個“關鍵部分”指的是與文章整個基調“不搭調”的部分。

以辛棄疾《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》為例，詩人在上闋中向我們描繪了夢境中的軍營生活，包括軍中用餐、演奏軍樂、檢閱部隊三個具體的方面；下闋描寫完想象中的戰斗場面后，接著詩人抒發了勝利歸來，了卻心愿的快慰之感，此時，詩人的感情上升到了最高點。然而，結句感情突然發生了逆轉——“可憐白發生”，詩人從想象的美好幻境中回到了嚴酷的現實，從激情豪壯跌落到深沉痛苦的悲憤。從結構上講，“可憐白發生”之前的基調是豪壯的，但末句出人意料，使全詞的情緒突然由壯轉悲。其實，這首詞的核心句就是這一句。無論前面的“醉里挑燈看劍”是多么的豪邁，軍營的聲勢是多么的雄壯，殺敵報國的理想是多么的宏大，無一不是為了襯托“可憐白發生”的嚴酷現實，說明了理想與現實的巨大反差。作者報國無門、壯志難酬的悲憤和沉痛頓時凸顯出來。

以上是筆者引導學生文本細讀的一些具體的做法，當然，文本細讀的方法是多種多樣的，這有待于我們在日常教學活動中不斷去歸納、創新。（責編 秦越霞）