初中數學教學反思課模式初探

廖其錦

【關鍵詞】初中數學 教學反思

模式 初探

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12A-

0099-01

反思是對已有知識和方法的再次思考，也是對學習過程和教學思想的再探究。傳統教學模式下，教師過于重視教學任務的完成，而忽視了學生學習情感、學習方法的獲得和能力的培養。新課改要求革新教學理念和模式，引入教學反思課模式，站在學生的角度，以學生為本、因材施教。初中數學教學反思課模式是對教學方法、教學過程的反思，關注學生學習方法和能力的培養，基于創新、實踐、探究與應用的數學學習目標，展開對學習過程的反思。

一、加強問題情境反思，鼓勵發散思維

反思是思維活動的過程，反思課模式注重學生知識和能力的形成與發展。為調動學生學習的積極性，一般情況下，教師會采用創設問題情境的方法，以問題鼓勵學生思考與交流，并在問題的回答、總結與反思中，收獲新知識。基于此，教師應加強問題情境的反思，從問題的針對性、有效性、發散性、創新性等角度出發，反思問題是否能真正鼓勵學生思考，激發學生想象與創新，促進學習總結與歸納。

如在教學人教版七年級數學上冊《一元一次方程》時，重點要教給學生“列方程解應用題”常用公式與方法。教師要反思問題情境的創設，基于類比分析的角度，將行程問題、工程問題、比率問題進行類比，發散學生的思維。距離、工作量、部分量為一類量，時間、工時、全體為一類量，速度、工效、比率為一類量，學生在了解到路程=速度×時間后，依次類推得出其他實際問題的解決公式與方法。問題情境的創設應具有發散性、創新性，促進學生建構知識網絡，提升學習能力。

二、加強學用結合反思，立足生活實際

數學是一門工具性學科，它的知識體系來源于生活，而又服務于生活。為了提升學生學習數學的興趣，強化學生的應用意識，教師要反思數學教學背景的現實性：是否立足于生活實際，是否以生活為問題情境，是否能夠引導學生從實際問題中抽象出數量關系，發現數學規律，并用數學符號表示出來？這些都是立足于現實生活的反思課堂需要重視的內容，加強學用結合反思，能更好地鼓勵學生循序漸進、逐步深入、拓展延伸，進而解決實際問題。

如在教學人教版七年級數學上冊《多邊形面積的計算》時，教師可以設定“學校花壇面積計算”主題，引導學生展開學用結合的反思，展開實際問題解決探究。運用皮尺測量不同形狀花壇的實際長度，并用表格記錄下來，之后再根據一定比例，畫出花壇的示意圖，結合多邊形面積割分方法，展開實際面積的計算，還要注意比例和單位的轉換。通過學用結合，引導學生立足生活實際學習數學。

三、加強學習過程反思，培養實踐能力

初中數學教學過程要加強學習過程的反思，對教師的教學方法、教學過程、教學策略進行反思性分析和探討，重新思考教學過程是否人人參與，學生動手實踐、思維與活動能否有效聯系，能否激發學生的創新思維？新課改要求初中數學教學應重視學生的切身體驗，鼓勵學生在動手實踐中探索、發現與運用，掌握知識方法、技巧，應用數學知識解決問題，提升操作能力，獲得解決問題的方法與經驗。

如在教學人教版八年級數學上冊《三角形全等的判定》時，教師應鼓勵學生自主動手實踐，運用畫圖、模型拼湊等方式，將所思所想展現出來，再分析思維的正確與否。以“兩邊相等及一角對應相等是否全等”為例，學生可以運用反證的方法，借助化學實驗中常用的棍棒模型，展開對SAS、ASS是否能證明全等問題的探討。結合繪圖、反證的思想，分析出在角為兩邊夾角時，能證明2個三角形全等，而角不是夾角的情況下，只有兩個正三角形才能全等。通過這樣加強學習過程的反思，重視學習方法的引導和能力的培養，進一步提升學生的實踐能力。

四、加強探究意識反思，鼓勵探索創新

沒有對未知的好奇心，就不可能探索出新知識、新方法和新領域。因此教師要鼓勵學生自主探究，給予學生充分的時間與空間，調動學生的感覺和思維器官，讓學生在親身經歷中體驗解決問題的過程，培養學生的創新能力。

如人教版九年級數學上冊《圓與圓的位置關系》知識的學習，教師要引導學生猜想、驗證、推理、總結與反思，結合“點與圓、直線與圓位置關系”的分析方法，類比推理，讓學生展開自主探究，創新地運用“圓心與圓心的距離”來推斷兩個圓的位置關系，由此得出相離、外切、內切、內含的關系。同時，也要讓學生通過觀察、實驗、歸納、類比進行數學猜想，進一步探究尋求證據，得出相關知識與方法，培養學生的多元智能。

總之，在初中數學教學過程中，不能盲目追求教學進度和學生的做題量，而應適時轉換角度，站在問題情境、學用結合、學習過程、探究意識這幾個角度展開教學反思，分析數學課程是否重視了以學生為本，是否堅持了因材施教，是否能夠有效激發學生的創新能力、實踐能力與應用能力。讓學生在反思中形成新的知識，構建知識網絡，提升學習能力。

（責編 林 劍）