初中數學課堂導入藝術探究

朱明燕

【關鍵詞】初中數學 課堂導入

導入藝術 研究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12A-

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成功的課堂離不開精彩的導入。精彩的導入環節往往會對后續教學產生直接的影響。但在目前的數學課堂教學中，一些教師對于課堂導入的運用還存在著誤區，需要采取相應的方法進行解決。

一、溫故而知新，實現新舊知識間的有效銜接和遷移

新授課伊始，教師可以先通過復習舊知識，進而導入新課，進一步強化新舊知識之間的聯系。學生知識系統中已有的舊知識是他們學習新知識的基礎，首先，教師可通過讓學生練習、提問等方式，在了解學生掌握知識情況的同時，幫助學生回憶、鞏固已有知識。其次，找準新舊知識之間的有效銜接點，引導學生以原有認知為基礎，進行有效遷移，自然過渡到新課導入。

例如，在教學人教版七年級數學下冊《平行線的性質》時，筆者通過復習平行線的判定的相關內容導入新課：①在什么條件下可以判定兩條直線是平行的？（同位角相等、內錯角相等、平旁內角互補）②如果已知兩條直線平行，同位角、內錯角、同旁內角又有怎樣的關系呢？接著讓學生用直尺在紙上畫出兩條平行線a∥b，再畫一條直線c與這兩條平行線相交，度量所形成的8個角，分析其特點。通過這樣的新課導入教學，順利地引導學生進入新授課的學習過程中。

二、設置疑難問題，引發學生探究和思考

數學學科具有抽象性、邏輯性強的特點，有時學生會感覺到枯燥，難以激發學生學習的興趣。教師在導入時，可以結合教學內容，層層設計問題情境，讓學生不斷感受挑戰疑難問題的刺激和樂趣，進而越發喜歡數學，主動研究數學。

例如，在教學人教版九年級數學上冊《二次根式》時，筆者巧妙地設計問題，激發學生心中的疑問，引發學生探究答案的好奇心理，進而導入新課。①如果知道某一正方形的邊長，你能求出正方形的面積嗎？②已知正方形的面積，你能求出正方形的邊長嗎？第一個問題，所有學生都很自信地回答能，但對于第二個問題，有的學生回答能，有的說不能。筆者再問：“如果已知一正方形的面積是16平方米，那么邊長是多少呢？”學生回答：“4米。”筆者繼續追問：“如果一正方形面積為6平方米，它的邊長又為多少呢？”學生們面面相覷，不知如何計算。在這種狀態下，筆者順勢導入新課：“現在我們共同來學習新的內容——二次根式……。”這樣，學生的好奇心被充分激活，課堂探究和學習的氛圍已形成，教學效果自然事半功倍。

利用疑難問題導入新課時，教師要注意把握問題的難度和梯度，使學生感覺該問題具有一定的挑戰性，不容易輕易解決，但也不能太難而無法解決，進而激發其主動探究的熱情。

三、聯系生活經歷，實現生活情境導入

用與學生生活密切相關的生活情境來呈現數學問題，解釋數學概念，能夠使抽象、乏味的數學知識變得形象直觀、妙趣橫生。結合教學內容，聯系生活實際進行導入，符合中學生的認知規律，促使學生生動活潑地參與到課堂活動中，更好地接受、理解和掌握數學知識。

例如，在教學人教版七年級數學下冊《平行線的三種判定方法》時，筆者結合學生實際來創設生活情境，孕育新知：①先讓學生欣賞三張圖片，引導學生觀察并思考，它們在幾何圖形上有什么共同點。②從學生經歷過的生活情境著手，比較兩張獎狀哪張粘貼得更好一些，為什么？接著給學生播放木工畫平行線的動畫，讓學生帶著強烈的好奇心投入到新課的學習中。這樣的導入，從學生身邊發生的、經歷過的事情入手，將學生在日常生活中形成的感性認知和數學教學內容有機地聯系在一起，讓學生在教師的引導下積極主動地把生活原型抽象為數學模型，從數學問題的角度去發現、解釋和研究，體會數學的實際應用價值，同時培養了學生學會靈活運用數學思維發現問題、提出問題、解決問題的能力，體現了“數學教學應從學生生活經驗出發”的新課標教學理念。

四、合理設計游戲，實現游戲導入

通過科學設計游戲內容來導入新課，可以刺激學生們的興趣點，讓引言變得更加有趣。對于初中生來說，都還比較喜歡游戲，因此教師可以將游戲導入的方式應用到數學課堂中，充分調動學生學習的積極性。

如在教學人教版九年級數學下冊《垂徑定理》時，教師就可以讓學生們將一個圓和任意一條弦畫于紙上，然后對折圓，使其能夠重合兩個部分，將垂直于本直徑的弦畫出來，然后提問學生發現了什么現象，最后將課本教學內容自然導入。這樣既可以激發學生的學習興趣，讓學生在動手操作中，更加深刻地記憶所學到的知識。又如，在講解兩個圓的位置關系時，教師可以把呼啦圈搬到課堂，運用呼啦圈來讓學生理解兩個圓的位置關系。

總之，數學課堂導入的方式方法多種多樣，無論采用哪種形式，都要兼顧教學內容、教學目標以及班級學生的特點。如果通過簡潔有效的導入能激發學生學習數學的積極性，幫助學生深刻理解數學知識，提高學生的數學思維能力，那么這樣的導入就是高效的導入、成功的導入。

（責編 林 劍）