多元調控 搭建體育課堂教學新平臺

裴瑞東

【關鍵詞】體育課堂 調控 平臺

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12A-0113-01

在初中體育課堂教學中，教師要遵循課堂教學原則，制定科學合理的教學對策，并針對教學實際進行多元調控，提升課堂教學維度。心理調控，能夠激發學生的學習主動性；氣氛調控，可以創設適宜的教學情境；節奏調控，能夠實現教學環節的合理轉換。教師重視調控措施的具體落實，可以有效促進課堂教學的生成，保障課堂教學的順利開展。

一、心理調控，激發學生的學習動力

初中體育教學大多屬于戶外活動，其不確定因素有很多，學生個體差異性大，課堂教學難以預見生成，特別是心理因素方面會給課堂教學帶來一定的制約影響。首先是教師心態制約因素。新課改要求凸顯學生主體地位，教師要做好引導和服務角色。其次，學生心理問題需要及時解決。一部分學生對體育課持排斥態度，教師要深入學生進行學情調查，分析學生存在的問題，制定針對性更強的措施和對策。教師要注意做到心理調控，創設優良教學情境，激發學生參與體育運動的熱情，對大幅度提升教學效果起到重要的促進作用。如教師安排學生跑3000米，很多學生不愿意跑。教師要及時引導：“3000米的確夠長的，跑下來很難。這樣吧，咱們試試，不能堅持的就下來，我不會責怪的。我決定和大家一起跑，和大家共進退。”學生聽教師這樣說都自覺行動。長跑開始了，教師和學生一起跑。在整個運動過程中，沒有幾個人掉隊，大多數學生都堅持到了最后。長跑考驗人的意志，教師選擇和學生一起跑，拉近了師生距離，學生有了教師作為榜樣，其運動自覺性大大加強。可見，體育教師不能只關注學生運動的效果，更要關心學生心理，這對學生體育運動學習發揮重要的制衡作用。

二、氣氛調控，創設適宜的教學情境

課堂氣氛對課堂教學有直接影響，有些教師要求過于嚴格，當面呵斥學生，學生很容易產生畏難情緒，往往會使課堂陷入尷尬的境地，課堂教學氣氛沉悶。教師要發揮教學主導作用，采取有效措施從不同角度進行環境氣氛渲染。首先是設計豐富多樣的體育游戲活動，學生會很快投入到集體運動中。其次，教師話語要溫和、表情要放松，教師的臉色就是課堂的“晴雨表”，教師語言幽默、生動，表情親切、自然，課堂教學氣氛就會活潑、和諧。如在進行短跑訓練時，學生聽說要跑步顯得不大情愿。教師宣布：“咱們先來做一個游戲，全班分為兩個大組，男生一組站在起點，女生一組站在離起點100米處。我發令之后，男生追趕女生，只要男生能夠在到達終點前追上一名女生，他就可以不用跑步了。如果女生順利到達終點，并且沒有被男生追上的也不用跑步了。獲勝的同學還可以自由選擇運動項目。”學生聽到教師這樣安排都很興奮，課堂氣氛異常活躍。教師設置體育游戲，激活了課堂氣氛，讓學生主動參與到運動中去，其訓練效果自然顯著。

三、節奏調控，實現環節的合理轉換

課堂教學環節眾多，教師需要根據課堂教學實際及時作出合理調整。在課堂教學中，學生的接受能力和教師預設存在一定的差異，教師需要對教學環節進行適時調整。如果教學進度過快，可能會給學生造成許多不適，直接影響教學質量。如果教學進度過慢，會讓課堂呈現散亂狀態，學生失去學習興趣。因此，教師要對教學實際有動態把握，在教學過程中需要作出適時調整，確保課堂教學緊張有序地進行。如在進行球類運動時，教師安排一組女生打排球，另一組女生打羽毛球；讓一組男生打籃球，另一組男生踢足球。10分鐘后，教師要求男女生對換運動項目，學生紛紛表示不樂意：“我們女生不想踢足球，很容易受傷的。”“我們男生不想打排球，不夠激烈。”教師聽到學生大多不愿意男女生輪換，于是即時作出調整，女生兩個組互換，男生兩個組互換，學生都表示支持。針對課堂教學的動態生成，教師應根據課堂實際對教學環節進行適時調整，合理掌控課堂節奏，對提升學生運動效果有重要的促進作用。

總之，教師要從不同視角出發，善于把握學生心理，對課堂教學進行合理調控，有效渲染課堂教學氣氛，為學生快速進入課堂教學創造良好條件，特別是對課堂的即時生成實施對應措施，充分利用積極因素，并注意將不利因素轉化為有利因素，真正體現教師的調控能力，打造高效體育教學課堂。

（責編 楊 春）