淺談幼兒期開展品格教育的策略

潘曉

【關鍵詞】幼兒期 品格 教育

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12A-

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《幼兒園工作規程》中明確提出：“幼兒園的品德教育應以情感教育和培養良好的行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活及各項活動之中?！逼返滤刭|是道德教育的一個重要體現，具體來說是對孩子未來在個人和社會生存有所幫助的教學，是為培養良好的品性而加以教育的訓練，在內容上包括智慧的啟迪、良好習慣的養成等。品格是一種隱性的根基，如何幫助孩子形成受益終生的良好品格，應對人生成長過程中的各種突變及復雜的人際關系，是廣大教育工作者和父母們面臨的一個至關重要的問題。幼兒園有責任和義務開展品格教育，以推廣品格為核心項目，在良好的品格環境氛圍下，建立健全正確的是非觀念，選擇符合幼兒年齡特征的教學活動及教學方法，激發幼兒的學習動機，讓良好的品格行為不斷內化為幼兒自身的品行習慣，促進教師、家長、幼兒共同成長、進步，實現幼兒優良品格的培養。

一、將品格教育融入幼兒一日活動

幼兒生活化主要依托于陶行知的生活教育理論。陶行知的生活即教育理論強調品格教育與生活的不可分離性，側重于品格與生活的聯系，把品格教育與現實生活結合起來，落實到幼兒的一日生活中。幼兒園的一日活動是最基本的教育教學活動，也是教師對幼兒進行品格教育滲透的良好時機。幼兒品格的滲透教育主要通過教師創設環境、進行有計劃的系統的教育教學以及一日生活的滲透來促進幼兒品格發展的。如通過禮貌的打招呼表示對人的尊敬；在游樂場所耐心等待表示守秩序；朋友間的友好相處表示對朋友謙讓及分享。好的品格可以從生活中的每一件小事情做起。例如，幼兒園的早餐是多樣的自助早餐。有一天，班里的濤濤早早來到幼兒園，當天的早餐有雞蛋、蛋糕和粥，看到每種食物都是自己愛吃的，濤濤強烈要求每一樣都要吃。趙老師想勸阻，我心想，這剛好能作為一個案例來教育孩子，連忙阻止了趙老師。每一樣都給濤濤一份，看著他都已經咽不下還拼命往嘴巴塞，我也不做聲。吃中餐的時候，濤濤一副怏怏不樂的表情，我覺得時機到了，就問他怎么了，他不高興地說道：“老師，這些雞翅和豆腐都我愛吃的，但是我肚子好飽，吃不下了。”我問他：“為什么你的肚子那么飽啊，別的小朋友怎么沒有像你一樣的情況？”他想了想說：“應該是我早上吃得太多了，把肚子裝得太滿了，現在都沒地方裝雞翅了！”我笑了笑，對濤濤說：“雞蛋和蛋糕都是難消化的食物，你今早吃得太多、太飽，到現在還沒有消化，所以就吃不下別的食物啦?！睗凉终f：“那都是我喜歡吃的東西，我都想吃，怎么辦？”我就把這個問題拋給了班上的孩子們，讓他們幫忙想辦法，有的說吃一樣就行，有的說每樣少吃一點。我讓他們從中找到適合自己的答案，同時引導孩子在進餐時吃多少盛多少要量力而行。這樣孩子在潛移默化中受到“節制”的品格教育，具備了積極、健康的情操，養成了良好的行為習慣和優良的品德。

二、將品格教育滲透教學及活動中

品格教育是一個長久深入滲透的過程，教師要制定相應的教育計劃進行幼兒的品格培養。我園每學期根據年齡段選取5個品格課程。例如小班下學期以感恩、合作、有序、信任、創新來展開品格教育。在感恩品格教育課程中利用簡單的品格故事讓孩子了解和認識何為感恩，圍繞游戲、繪畫、歌曲等多種形式反復強調、潛移默化于生活及學習當中，鞏固幼兒對品格主題的教育。我園在設計一學期的教學活動時，結合品格教育開展各種各樣的主題活動，如開展六一環保時裝秀、壯錦袋DIY、世界讀書日閱讀繪本、感恩節制作感恩旗、中秋節制作土月餅、親子徒步營徒步活動等。在“與春天同路”親子徒步活動中，家長們和孩子們完成4公里的徒步活動?；顒娱_始前，家長紛紛質疑：4公里的路程對于3歲的孩子來說太遠，孩子是否會依賴爸爸媽媽，不愿自己走等。但是到了徒步那一天，全園95%幼兒能獨立完成徒步任務，堅持、勇敢走完4公里的路程。通過這次活動，家長重新認識到了孩子的力量，接納了孩子，孩子們也體驗到了堅持、勇敢、分享等良好品質。

三、家園合作形成品格教育雙軌

現代兒童教育家陳鶴琴提出：“兒童教育是幼兒園和家庭共同的責任。”家庭和幼兒園是幼兒的主要活動場所，幼兒在這兩個場所獲得的經驗，對其發展具有非常重要的意義。幼兒的成長不僅需要家庭和幼兒園各自的延續性，還要求兩者之間的連續性。這種連續性依賴家庭和幼兒園的相互尊重和交流。教師和家長分享園方的理論和實踐，家長也與老師分享幼兒的需要、快樂和擔憂。我園提出了實現家園合作式的品格教育幾項模式：如“家長助教”，每學期由父親或者母親至少到班級當一次助教，目的主要在于充分利用家長資源觀察孩子，和孩子做朋友，實現家園互動共育，促進幼兒品德和素質的提高?！凹议L護園隊”參與和協助幼兒園安全管理。“幼兒園體驗式家長會”打破傳統的教師說家長聽的“單行道模式”，讓家長變傾聽為體驗，變客體為主體。讓家長作為教學主體按設計流程逐步融入主題活動，也讓班級教師在每一個關鍵環節默契配合，使教師和家長能敞開心懷，聚焦于貫徹教育理念和探討孩子成長困惑的主題上，不僅讓家長得到指導和提升，也使教師汲取營養，獲得成長。更重要的是，家園合作傳遞一種不計報酬、樂于奉獻的美好品格，無論對于孩子還是成人，都是一種“潛教育”，比言教更管用。

品格教育是一種教導幼兒學習人類美德，積極向善的教育。成人在幼兒期間促進其良好行為習慣及品德情感的養成，遠比智力開發更為重要。教師和家長有義務和責任對幼兒進行尊重、寬容、分享、節約等品格的培養，為其一生打下堅實的品格基礎。

（責編 楊 春）