新生入園分離焦慮案例及解決策略

農翠秀

【關鍵詞】新生入園 分離焦慮 案例

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12A-

0119-02

分離焦慮是指個體因與其依戀對象分離產生的過度焦慮和發展性不適的一種消極情緒體驗。幼兒年齡小，入園時難免出現分離焦慮，過度或者嚴重的分離焦慮對幼兒身心發展不利。因此，教師應讓家長坦然地面對孩子的分離焦慮，幫助孩子消除分離焦慮情緒。以下，筆者結合一則典型教育案例，分析新生入園產生分離焦慮的原因并提出具體解決對策。

一、教育案例

開學前，我們到小Y家進行家訪，小Y一點都不認生，別提多高興了。小Y牽著我的手，帶著我去他家的院子里逛，還將家里的小魚、小鳥甚至倚在墻壁上的掃把介紹給我們認識，他覺得好玩的東西都會跟我們分享。小Y的家庭氛圍很好，小Y的媽媽積極跟老師預約家訪，一家人很熱情地跟老師交談。家訪結束后，老師們都說小Y的分離焦慮問題應該不大。但是，入園那天小Y的表現卻出乎我們的預料。媽媽喂完早餐后告訴小Y：“媽媽要去上班了，寶貝在幼兒園和老師一起玩，乖乖等媽媽來接喲。”小Y的媽媽跟孩子說再見后果斷走出教室。我也一直在小Y旁邊安慰他，告訴他“媽媽去上班，睡午覺起來后媽媽來接”，可是小Y根本不聽，一直喊著要媽媽，很憂傷地坐在自己的板凳上，而且不愿意移動，老師一靠近，他就激動地說“老師去那邊”，這跟他在家里的表現完全相反。一天早上，小Y一直坐著沒有哭鬧，而且要求看電視，我們時不時會關注他，比如問他“有尿尿嗎”“口渴嗎”，但是我們稍微靠近時，他就會說“老師去那邊”，說話時明顯帶著哭腔。吃午飯的時候，小朋友們都乖乖坐到桌子旁邊，只有小Y一個人坐在原來的地方。我過去叫他吃飯，他說“不吃，要等媽媽”，無論我們怎么勸說他都不肯坐到桌子旁邊。睡覺的時候，小Y不愿意睡，也不尿尿，一般老師說什么他都會說不。意識到小Y可能是逆反的思維，我跟他說：“老師閉上眼睛，你自己去尿尿好么？”沒想到他真的乖乖地去上廁所了，等他回來時我們一直表揚他，他的臉上也露出了甜甜的笑容。之后的每一天小Y都有了進步，比如由不愿意老師喂飯到愿意自己吃飯，從不愿意睡覺到自己坐在床上，不愿意到戶外玩到愿意跟著我玩，這期間老師們所做的主要是發現小Y的亮點并表揚他，不斷給他鼓勵和安全感。放學時，小Y的媽媽來接，我們也會當著小Y的面告訴媽媽他一天的點滴進步，并給他貼上表揚貼。慢慢的，小Y對老師放下了戒備心理。看到孩子一點點進步，老師們的堅持沒有白費，用溫柔的堅持以及接納孩子的一切，讓孩子真的適應了幼兒園的生活。

二、產生分離焦慮原因分析

幼兒產生分離焦慮的原因是多方面因素共同作用的結果，包括幼兒年齡發展特點、環境變化的影響、家庭因素等。

首先是幼兒方面。幼兒入園出現分離焦慮是每個幼兒的本能，不同性格的孩子表現出的分離焦慮情緒也會有所差異，而這些差異通常是通過孩子的哭鬧，過分緊張不安、憂傷、身體不適等表現出來。如果孩子的獨立能力比較弱，如不能自己如廁、吃飯、洗手、睡午覺等，幼兒就會對入園感到恐懼，害怕獨立的生活。另外，幼兒的語言表達能力弱也是引發其焦慮的原因，比如不懂得表達自己的訴求，不懂得與人交流，幼兒感到無助和孤單，從而產生分離焦慮。小Y在與媽媽分別后先是哭鬧然后能平靜下來，但是他只坐在一個地方，不允許老師靠近，對老師心懷芥蒂，表現出哭鬧和憂傷，這些都是孩子分離焦慮的具體表現。

其次是家庭方面。我們在家訪中發現，家長很多都是80后，他們工作繁忙，孩子大多由爺爺奶奶帶。祖輩與孩子的交流是多對一的方式，孩子成為家庭的中心，教育觀念守舊，這就成為孩子入園之初比較難獨立，老師和家長難以消除其分離焦慮的一個原因，其實，小Y的媽媽對孩子入園已經做了較多的功課，很能理解孩子的哭鬧行為，她經常在班級QQ群里分享關于分離焦慮的文章，甚至把奶奶擔心小Y來園的事都跟我們說，奶奶反對孩子來園，理由是小Y還小，來園哭鬧會使孩子體質下降。媽媽則希望孩子入園，以培養小Y的社會交往能力和獨立能力。

最后是社會環境方面。幼兒入園是從小家庭進入集體，從一個熟悉的環境進入陌生的環境，這意味著孩子要開始學著去交往，衣食住行都與家中不同。在家中可以無拘無束，沒有人際交往的壓力，幼兒到了幼兒園后，要跟著幼兒園的常規走，學會與人交往、分享，相對于家庭生活而言失去了一定的自由和被重視感，這些都是幼兒產生分離焦慮的因素。這也是每個孩子入園的共性因素，對環境的陌生感以及對新的生活方式的不適應感，孩子出現了種種不適應。小Y在家和在園的情緒表現正說明了這一點。

三、消除幼兒分離焦慮的策略

（一）取得家長的信任和配合

幼兒入園前，教師在家訪時要提醒家長做好幼兒的思想工作，同時把幼兒園的一日作息情況與家長分享，請家長提前調整幼兒的生活作息時間，盡量與幼兒園的作息時間相吻合。讓幼兒向家長分享幼兒園有趣的事情，時間允許的可以多跟幼兒互動，玩小游戲之類，讓幼兒與老師親近，讓家長知道老師為孩子順利入園所做的努力，從而理解老師、信任老師。家園溝通是幫助幼兒緩解分離焦慮的重要渠道。家長與老師溝通能夠使雙方更加了解孩子在家里和幼兒園的表現，教師在幫助幼兒克服分離焦慮的過程一定要有家長的大力支持。家園只有加強聯系，雙方多交流孩子在幼兒園及家里的表現，才能更好地幫助孩子克服分離焦慮，盡早地融入幼兒園生活。

（二）教師的工作對策

入園前，教師應擬定家訪稿，并對新生進行全面家訪。在家訪過程中，教師要認真傾聽家長對幼兒的介紹，仔細了解每個家庭、孩子的特殊之處，比如孩子的性格特點、喜好、家庭的養育方式等，同時向家長提供一些有利于緩解幼兒入園焦慮情緒的建議。針對小班孩子的年齡特點，教師對教室進行環境布置，創造一個溫馨舒適的班級環境，讓幼兒產生“家”的感覺，如在班級里布置“娃娃家”，給孩子私密空間，擺放電話以及各種幼兒喜愛的玩具。同時班級的環境要整潔大方，不要給人壓抑的情感，這樣幼兒來園時就會對班級環境產生親切感。

此外，教師對幼兒的態度、行為，也是班級環境的重要部分，這些遠遠比班級的物質環境重要。教師要同感幼兒的心理，理解孩子的感受，疏導孩子的情感。在師幼交往的過程中，教師要用自己的愛和真誠打動幼兒，做到真正愛孩子，接納每個幼兒的缺點，并能夠溫柔地堅持自己的原則，做到愛與管教的平衡。如案例小Y害怕上廁所，因為幼兒園的廁所是敞開的，與家中的廁所不一樣，因此產生恐懼感。這時候，我們要在幼兒身邊鼓勵他、幫助他，幼兒便漸漸地對老師產生信任感，轉移自己的依戀對象。再如，班上許多孩子要求打電話給爸爸媽媽，我們答應孩子如果不哭就打電話，那么我們就要說到做到。這樣，教師通過言而有信的交往逐漸打動幼兒，讓幼兒漸漸適應幼兒園生活。

（三）開展有趣的活動

在一日生活中，教師可以開展豐富有趣的活動，增加師幼交流、幼幼交流來消除幼兒分離焦慮的不良情緒。對于小班幼兒而言，他們更傾向于音樂游戲，伴隨著音樂節奏停止哭鬧，并漸漸地愛上音樂游戲。而有效的戶外活動也能讓孩子體驗來幼兒園的樂趣，較好地緩解幼兒的分離焦慮。

（四）關注特殊群體

在新入園的孩子中，我們容易關注的是那些情緒外顯的孩子，并給予很多時間去安撫他們，而不哭不鬧的乖孩子卻不易引起我們的關注，容易被遺忘。他們有些已經上過托兒所，有些則稍大一兩個月，往往只看著別人哭，其實他們有時候也很難過，老師應該重視這些乖孩子，把他們當做榜樣，這樣既能夠激勵他們，又達到教育哭鬧的孩子的作用。

分離焦慮是每個入園幼兒的必經過程，教師無法避免孩子和家長出現的分離焦慮情緒，要多觀察、多了解孩子，對不同的孩子采取不同的措施，無條件地接納孩子，設法緩解幼兒的分離焦慮，使幼兒進入正常的幼兒園生活，讓每個孩子在幼兒園里健康愉快地成長。

（責編 楊 春）