建造者

林鳳蕓

【關(guān)鍵詞】建造者 兒童 責(zé)任心

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）12A-

0122-03

兒童責(zé)任心是兒童社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)重要范疇，讓兒童成長為一個(gè)負(fù)責(zé)任的人是品格教育的主要目標(biāo)之一。在兒童發(fā)展美好品格的道路上，有四個(gè)角色深深影響著兒童責(zé)任心的養(yǎng)成，分別是：批評者、拯救者、受害者和建造者。其中批評者、受害者、拯救者這三個(gè)角色會(huì)阻礙兒童責(zé)任心的發(fā)展。建造者則通過無條件的接納、同理情緒、尊重特殊性、贊賞品格等途徑幫助兒童建立責(zé)任心。在現(xiàn)代漢語詞典中，建造的意思是從下往上扎實(shí)地搭建樓房或建筑物；建造者，是指從下往上搭建建筑物的人。成人養(yǎng)育孩子的過程，就如同建造一棟房子，培養(yǎng)孩子的責(zé)任心，如同建造房屋的頂梁，頂梁決定了房屋是否耐用、架構(gòu)是否扎實(shí)，造型是否美觀。本文主要從生活中三個(gè)常見的案例入手，分析影響兒童責(zé)任心發(fā)展的四種角色表現(xiàn)，提出了建造者在兒童責(zé)任心發(fā)展的重要性，并結(jié)合實(shí)踐歸納出建造者在兒童責(zé)任心發(fā)展中的原則與策略。

一、情景再現(xiàn)

批評者、受害者、拯救者的角色表現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)常見的情景中。

情景一：寶寶在草坪上奔跑，媽媽提醒：“寶貝，別跑太快，會(huì)摔倒的。”幾分鐘后，寶寶真的摔倒了，全身趴在了草地上，嘴啃泥，哇哇哭起來。

媽媽（批評者）：不聽話了吧，我早說了，不要跑，現(xiàn)在好了，摔倒活該。

奶奶（拯救者）：哎喲，我的小寶貝，別動(dòng)別動(dòng)，我看看，哪疼了？

寶寶（受害者）：哇哇哇，是小草絆倒了我，打小草、打小草！

奶奶（拯救者）：對！打小草，是小草不乖，打、打……

情景二：兩個(gè)孩子玩玩具。突然，兩個(gè)孩子為了一件玩具吵了起來，甚至爭搶玩具。

哥哥（受害者）：“這是我先拿到的玩具，你干嘛總搶我的！”弟弟（受害者）也不示弱，哇哇哭起來：“我是弟弟，你應(yīng)該讓給我，媽媽已經(jīng)說了，大的要讓著小的。媽媽，哥哥欺負(fù)我！”

媽媽（拯救者）：發(fā)生什么事了？又搶玩具了，哥哥先讓給弟弟玩，弟弟就玩一會(huì)，大家輪著玩。（哥哥很不服氣地將玩具扔給弟弟，嘴里嘟囔：為什么每次都是我！弟弟開心地拿著玩具撒腿就跑。拯救者很滿意，心想：又解決了一場糾紛。）

媽媽（批評者）：那么多玩具有什么好搶的？兩個(gè)都不對！（給兩個(gè)孩子一頓打，兩個(gè)孩子哭著離開了。）

情景三：女兒從學(xué)校回來一臉沮喪，吃飯時(shí)悶悶不樂的樣子。

媽媽（批評者）：干嘛？一回到家就哭喪著臉，給你吃喝你還不高興？

女兒（受害者）：同學(xué)借了我的筆，害得我沒筆用，氣死了，為什么她總是要欺負(fù)我呢？

媽媽（批評者）：你都沒筆了，還借給她用，你是活該！

爸爸（拯救者）：不就是一支筆嘛，我再給你買10支！

二、原因分析

以上是我們常見的的情景，其中的三個(gè)角色甚至就是我們本身。在生活實(shí)際中，受害者、批評者、拯救者的角色非常容易“扮演”，但是對于建立孩子的責(zé)任心卻有害而無益。下表綜合概述了三個(gè)角色對孩子建立責(zé)任心產(chǎn)生的影響。

可見，無論是受害者、批評者亦或是拯救者，都阻礙了孩子責(zé)任心的發(fā)展。那么，我們該從何種角色來幫助孩子成長為有責(zé)任的人呢？筆者認(rèn)為，只有建造者才能助推孩子責(zé)任心的發(fā)展，形成堅(jiān)定的責(zé)任心。

三、解決策略

（一）無條件地接納孩子

不少成人的眼光只盯住孩子的行為表現(xiàn)，孩子成績好和表現(xiàn)好得到的是肯定和贊賞，孩子表現(xiàn)不好往往受到責(zé)備和否定，甚至父母對孩子的愛，也是附加條件和需要回報(bào)的。研究表明，和父母關(guān)系融洽的孩子，通常更有信心解決困難和問題。父母要常常向孩子表達(dá)自己的愛，要讓他們知道，不管他們表現(xiàn)如何、犯了多大的錯(cuò)誤，父母的愛永不離開。在接納的環(huán)境中，孩子會(huì)明白，他無需用外在的表現(xiàn)來賺取父母的愛，他們會(huì)更愿意接納自己的缺點(diǎn)和不足，更容易接受來自家人的建議。接納，是成人從孩子的角度敏銳地發(fā)現(xiàn)如何施予有效的幫助，哪些可以單獨(dú)幫助孩子解決，而哪些需要成人的示范、合作才能解決。和接納自己的成人在一起時(shí)，孩子知道自己的努力會(huì)被接受和支持，而缺乏這種安全感的孩子則會(huì)缺乏信心。因此，建造者要無條件地接納孩子，讓孩子產(chǎn)生安全感，獲得支持。

（二）接納孩子從認(rèn)同孩子的情緒開始

認(rèn)同孩子的情緒需要做到以下三個(gè)改變：第一，變心不在焉為全神貫注。成人要把孩子陷入困境、難處，看成是幫助他們成長的一個(gè)契機(jī)。父母對待孩子的情緒不是心不在焉，而是全神貫注地感受孩子的情緒，使自己的情緒與孩子的情緒在同一個(gè)頻率。第二，變著急提問為重復(fù)孩子的話語。在孩子經(jīng)歷困難的時(shí)候，成人不要急于提問“為什么、怎么了”，而是在感受孩子情緒的基礎(chǔ)上表達(dá)和復(fù)述孩子的感受，比如：“聽到這個(gè)消息，我能感覺到你肯定很難過”“他這么做，你肯定傷心極了”。要想打開孩子的心扉，成人就要打開情緒之“門”，當(dāng)父母理解了孩子的情緒，孩子必會(huì)敞開他的心門，父母就可以引導(dǎo)孩子戰(zhàn)勝困難。第三，變著急下結(jié)論為有效幫助。批評者的言語最打擊孩子的心，因?yàn)槠湓跊]有同理孩子情緒的情況下就急于下結(jié)論：肯定是你不對！是不是又惹事了？我猜十有八九是你帶的頭。建造者在幫助孩子發(fā)展責(zé)任心的時(shí)候，看重的是孩子內(nèi)心品質(zhì)的建立，而非解決表面現(xiàn)象。當(dāng)一個(gè)受委屈的孩子向家人傾訴自己的遭遇，并且表達(dá)自己的憤怒之后，作為建造者，應(yīng)該從表面現(xiàn)象看到，孩子的憤怒來源于他認(rèn)為自己是受害者，如果父母只是安撫他，幫他出氣，也許能平息他的怒氣，但對于幫助孩子建立起責(zé)任意識(shí)卻毫無益處。因此，在同理孩子情緒的基礎(chǔ)上，建造者會(huì)引導(dǎo)孩子尋找到解決問題的方法。

（三）尊重孩子成長的需要，學(xué)會(huì)贊賞孩子的內(nèi)在品質(zhì)

從皮亞杰的建構(gòu)主義思想來看，孩子的經(jīng)驗(yàn)是在主動(dòng)的探索實(shí)踐中，在成人的有效引導(dǎo)反思下，領(lǐng)悟積累，最終習(xí)得。成人應(yīng)從尊重孩子成長需要的角度出發(fā)，鼓勵(lì)和支持孩子獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法，才能幫助孩子發(fā)展出受益一生的品格。首先，忌用口頭禪“你真棒”。“你真棒”是成人贊賞孩子的通用語，也是最含糊無內(nèi)容的贊賞，“你真棒”會(huì)使孩子不明白自己被贊賞的原因：是我剛才說的話“棒”，還是我的裙子“棒”，或者是我做的動(dòng)作“棒”？“你真棒”容易將孩子帶入重表現(xiàn)的世界中，使孩子誤認(rèn)為他們的外在表現(xiàn)或天賦得到了贊賞。成人應(yīng)從贊賞孩子的表現(xiàn)，轉(zhuǎn)變?yōu)橘澷p孩子的內(nèi)在品格，比如孩子考試得了100分，高興地向父母報(bào)喜。父母通常贊賞：“你真棒，考了100分，媽媽為你感到高興！”（媽媽的高興是建立在100分的基礎(chǔ)上，如果成績不是100分，媽媽還會(huì)這么高興嗎？）作為建造者，應(yīng)看重孩子內(nèi)在品格的培養(yǎng)，可以從品格的角度贊賞孩子：“看到你這么高興，媽媽也很高興。媽媽發(fā)現(xiàn)你這段時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)，有責(zé)任心，作業(yè)認(rèn)真完成，媽媽非常欣賞你對自己學(xué)習(xí)的責(zé)任心。我相信這也是你考取好成績的原因。告訴你一件事，無論你是否考得100分，媽媽都愛你。”建造者贊賞的角度從成績轉(zhuǎn)移到了學(xué)習(xí)的責(zé)任心等品質(zhì)上。其次，贊賞是淡化弱點(diǎn)、強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)。成人需要淡化對孩子弱點(diǎn)的關(guān)注，而敏銳地留意孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步及其他優(yōu)點(diǎn)，以鼓勵(lì)孩子保持積極的態(tài)度。

（四）三種常見情景的恰當(dāng)回應(yīng)

針對前文所述批評者、受害者、拯救者三種角色的常見情景表現(xiàn)，筆者認(rèn)為，其恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)應(yīng)當(dāng)如下。

情景一：寶寶在草坪上奔跑。媽媽提醒：寶貝，別跑太快，會(huì)摔倒的。（不到幾分鐘，寶寶真的摔倒了，全身趴在了草地上，嘴啃泥，哇哇哇哭起來。）

媽媽（建造者）：（和孩子一起趴在草地上）寶貝，還想繼續(xù)玩嗎？來，我們這么站起來（示范爬起來的動(dòng)作），對，哇噻，寶貝會(huì)站起來了！請向小草道歉，剛才小草被你壓住了，非常疼。（寶寶眼里含著淚水，乖乖地對小草說：對不起，小草，我壓疼你了！）

【分析】對于年齡較小的孩子，建造者敏銳地認(rèn)識(shí)到孩子還不能獨(dú)立解決這些問題，需要成人正確地示范和幫助。建造者巧妙地降低自己的身份，分散孩子的注意力，正確示范解決的方法，陪伴孩子一起解決問題，幫助孩子學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任。

情景二：兩個(gè)孩子在玩玩具。突然，兩個(gè)孩子為了一件玩具爭吵起來，甚至爭搶玩具。

媽媽（建造者）：我聽到有人哭。（可以先在旁邊觀察并預(yù)測是否需要成人介入，如果孩子無法獨(dú)立解決，成人則應(yīng)立即出面制止）

弟弟（受害者）：哥哥欺負(fù)我！

哥哥（受害者）：才沒有呢，弟弟搶了我的玩具。

媽媽（建造者）：哦，原來是一件玩具，看來，你們都很喜歡它，給我看看。可是它怎么玩呢？

哥哥（受害者）：只需要……就可以了。

媽媽（建造者）：弟弟可以告訴我，怎么玩嗎？（弟弟重復(fù)哥哥的話）

媽媽（建造者）：哇，這是個(gè)非常好玩的玩具，而且你們都成高手了，或者你們可以當(dāng)我的教練教我怎么玩，一會(huì)我們一起PK好嗎？

哥哥、弟弟（受害者）：好啊！好啊！（教媽媽玩玩具）

媽媽（建造者）：謝謝你們這么大方地幫助我。我很想知道，你們幫助我的時(shí)候，我占用了你們的玩具，你們會(huì)難過嗎？

哥哥、弟弟（受害者）：沒有，我很開心。

媽媽（建造者）：哦，原來幫助別人學(xué)會(huì)玩新玩具是一件開心的事情。你們都很喜歡玩這個(gè)玩具，但是現(xiàn)在我們?nèi)齻€(gè)人都想玩，該怎么辦呢？

哥哥、弟弟（受害者）：輪流玩，我們猜拳，沒有輪到的可以去玩別的東西。

媽媽（建造者）：這個(gè)主意真好，你們會(huì)成為一個(gè)很好的領(lǐng)袖，我同意你們的方法。我們可以開始玩了嗎？

哥哥、弟弟（受害者）：可以了。

【分析】在這個(gè)場景中，建造者使用同伴互助學(xué)習(xí)的方式，先將自己的身份轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰^弱的一方，引發(fā)能力強(qiáng)的孩子向能力弱的成人提供指導(dǎo)和幫助，從而指導(dǎo)了孩子仿效另一方幫助他人。這樣既從沖突的焦點(diǎn)搶玩具轉(zhuǎn)換到玩法的指導(dǎo)上，也從自私的個(gè)人主義轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗(yàn)幫助和分享的快樂。建造者尊重孩子成長的需要，也了解孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)，在接納的基礎(chǔ)上幫助孩子為責(zé)任的建立奠定基礎(chǔ)。

情景三：女兒從學(xué)校回來，一臉沮喪，吃飯的時(shí)候悶悶不樂的樣子。

媽媽（建造者）：我看到你很不開心，好像有些煩惱。

女兒（受害者）：同學(xué)借了我的筆，害得我沒筆用，氣死了！為什么她總是要欺負(fù)我呢？

媽媽（建造者）：看起來你有些氣憤，而且還很難過。

女兒（受害者）：是啊，說好是借用，最后卻成她的了，她怎么可以這樣無理取鬧呢？

媽媽（建造者）：哎呀，確實(shí)挺讓人委屈的，看得出來，你是真的想幫助她。

女兒（受害者）：是的，她沒帶筆，又要交作業(yè)了，所以我就拿給她了。

媽媽（建造者）：我很欣賞你的做法，能為有困難的同學(xué)提供幫助，你愿意分享自己所有的給別人呢。

女兒（受害者）：也不是了，只不過舉手之勞。

媽媽（建造者）：但是她欺騙了你。

女兒（受害者）：也沒有那么嚴(yán)重，我想她可能并不是故意的，只是我希望她主動(dòng)歸還給我，也許她交了作業(yè)就忘了還筆了。

媽媽（建造者）：哦，但是你確實(shí)沒有筆用了？

女兒（受害者）：沒事，家里也還有挺多筆的。

媽媽（建造者）：哇！你很大方，我支持你幫助別人的熱情。我有個(gè)建議，可以說嗎？

女兒（受害者）：可以說。

媽媽（建造者）：如果真的是你很重要的東西，在別人借用之前，你要向?qū)Ψ秸f明清楚原則才能借出，并且按照原則來處理事情，這才能管理好你的財(cái)物。

女兒（受害者）：好的，我知道了！

【分析】建造者使用了認(rèn)同情緒的三個(gè)步驟，敏感地發(fā)現(xiàn)孩子品格中的亮點(diǎn)，沒有糾纏在孩子的情緒當(dāng)中，而是引導(dǎo)孩子關(guān)注到自己的舉動(dòng)帶給別人的幫助，學(xué)習(xí)換位思考，學(xué)習(xí)反思，建立起對個(gè)人的責(zé)任。

總之，發(fā)展孩子的責(zé)任等內(nèi)在品質(zhì)是一項(xiàng)長期的工程，需要成人持之以恒的努力。受害者、批評者、拯救者是孩子責(zé)任建立的阻礙，只有建造者的角色身份才能幫助孩子生命成長，培養(yǎng)孩子的責(zé)任心。

（責(zé)編 楊 春）