建造者

林鳳蕓

【關鍵詞】建造者 兒童 責任心

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12A-

0122-03

兒童責任心是兒童社會性發展的一個重要范疇，讓兒童成長為一個負責任的人是品格教育的主要目標之一。在兒童發展美好品格的道路上，有四個角色深深影響著兒童責任心的養成，分別是：批評者、拯救者、受害者和建造者。其中批評者、受害者、拯救者這三個角色會阻礙兒童責任心的發展。建造者則通過無條件的接納、同理情緒、尊重特殊性、贊賞品格等途徑幫助兒童建立責任心。在現代漢語詞典中，建造的意思是從下往上扎實地搭建樓房或建筑物；建造者，是指從下往上搭建建筑物的人。成人養育孩子的過程，就如同建造一棟房子，培養孩子的責任心，如同建造房屋的頂梁，頂梁決定了房屋是否耐用、架構是否扎實，造型是否美觀。本文主要從生活中三個常見的案例入手，分析影響兒童責任心發展的四種角色表現，提出了建造者在兒童責任心發展的重要性，并結合實踐歸納出建造者在兒童責任心發展中的原則與策略。

一、情景再現

批評者、受害者、拯救者的角色表現主要體現在以下幾個常見的情景中。

情景一：寶寶在草坪上奔跑，媽媽提醒：“寶貝，別跑太快，會摔倒的。”幾分鐘后，寶寶真的摔倒了，全身趴在了草地上，嘴啃泥，哇哇哭起來。

媽媽（批評者）：不聽話了吧，我早說了，不要跑，現在好了，摔倒活該。

奶奶（拯救者）：哎喲，我的小寶貝，別動別動，我看看，哪疼了？

寶寶（受害者）：哇哇哇，是小草絆倒了我，打小草、打小草！

奶奶（拯救者）：對！打小草，是小草不乖，打、打……

情景二：兩個孩子玩玩具。突然，兩個孩子為了一件玩具吵了起來，甚至爭搶玩具。

哥哥（受害者）：“這是我先拿到的玩具，你干嘛總搶我的！”弟弟（受害者）也不示弱，哇哇哭起來：“我是弟弟，你應該讓給我，媽媽已經說了，大的要讓著小的。媽媽，哥哥欺負我！”

媽媽（拯救者）：發生什么事了？又搶玩具了，哥哥先讓給弟弟玩，弟弟就玩一會，大家輪著玩。（哥哥很不服氣地將玩具扔給弟弟，嘴里嘟囔：為什么每次都是我！弟弟開心地拿著玩具撒腿就跑。拯救者很滿意，心想：又解決了一場糾紛。）

媽媽（批評者）：那么多玩具有什么好搶的？兩個都不對！（給兩個孩子一頓打，兩個孩子哭著離開了。）

情景三：女兒從學校回來一臉沮喪，吃飯時悶悶不樂的樣子。

媽媽（批評者）：干嘛？一回到家就哭喪著臉，給你吃喝你還不高興？

女兒（受害者）：同學借了我的筆，害得我沒筆用，氣死了，為什么她總是要欺負我呢？

媽媽（批評者）：你都沒筆了，還借給她用，你是活該！

爸爸（拯救者）：不就是一支筆嘛，我再給你買10支！

二、原因分析

以上是我們常見的的情景，其中的三個角色甚至就是我們本身。在生活實際中，受害者、批評者、拯救者的角色非常容易“扮演”，但是對于建立孩子的責任心卻有害而無益。下表綜合概述了三個角色對孩子建立責任心產生的影響。

可見，無論是受害者、批評者亦或是拯救者，都阻礙了孩子責任心的發展。那么，我們該從何種角色來幫助孩子成長為有責任的人呢？筆者認為，只有建造者才能助推孩子責任心的發展，形成堅定的責任心。

三、解決策略

（一）無條件地接納孩子

不少成人的眼光只盯住孩子的行為表現，孩子成績好和表現好得到的是肯定和贊賞，孩子表現不好往往受到責備和否定，甚至父母對孩子的愛，也是附加條件和需要回報的。研究表明，和父母關系融洽的孩子，通常更有信心解決困難和問題。父母要常常向孩子表達自己的愛，要讓他們知道，不管他們表現如何、犯了多大的錯誤，父母的愛永不離開。在接納的環境中，孩子會明白，他無需用外在的表現來賺取父母的愛，他們會更愿意接納自己的缺點和不足，更容易接受來自家人的建議。接納，是成人從孩子的角度敏銳地發現如何施予有效的幫助，哪些可以單獨幫助孩子解決，而哪些需要成人的示范、合作才能解決。和接納自己的成人在一起時，孩子知道自己的努力會被接受和支持，而缺乏這種安全感的孩子則會缺乏信心。因此，建造者要無條件地接納孩子，讓孩子產生安全感，獲得支持。

（二）接納孩子從認同孩子的情緒開始

認同孩子的情緒需要做到以下三個改變：第一，變心不在焉為全神貫注。成人要把孩子陷入困境、難處，看成是幫助他們成長的一個契機。父母對待孩子的情緒不是心不在焉，而是全神貫注地感受孩子的情緒，使自己的情緒與孩子的情緒在同一個頻率。第二，變著急提問為重復孩子的話語。在孩子經歷困難的時候，成人不要急于提問“為什么、怎么了”，而是在感受孩子情緒的基礎上表達和復述孩子的感受，比如：“聽到這個消息，我能感覺到你肯定很難過”“他這么做，你肯定傷心極了”。要想打開孩子的心扉，成人就要打開情緒之“門”，當父母理解了孩子的情緒，孩子必會敞開他的心門，父母就可以引導孩子戰勝困難。第三，變著急下結論為有效幫助。批評者的言語最打擊孩子的心，因為其在沒有同理孩子情緒的情況下就急于下結論：肯定是你不對！是不是又惹事了？我猜十有八九是你帶的頭。建造者在幫助孩子發展責任心的時候，看重的是孩子內心品質的建立，而非解決表面現象。當一個受委屈的孩子向家人傾訴自己的遭遇，并且表達自己的憤怒之后，作為建造者，應該從表面現象看到，孩子的憤怒來源于他認為自己是受害者，如果父母只是安撫他，幫他出氣，也許能平息他的怒氣，但對于幫助孩子建立起責任意識卻毫無益處。因此，在同理孩子情緒的基礎上，建造者會引導孩子尋找到解決問題的方法。

（三）尊重孩子成長的需要，學會贊賞孩子的內在品質

從皮亞杰的建構主義思想來看，孩子的經驗是在主動的探索實踐中，在成人的有效引導反思下，領悟積累，最終習得。成人應從尊重孩子成長需要的角度出發，鼓勵和支持孩子獨立去發現解決問題的途徑和方法，才能幫助孩子發展出受益一生的品格。首先，忌用口頭禪“你真棒”。“你真棒”是成人贊賞孩子的通用語，也是最含糊無內容的贊賞，“你真棒”會使孩子不明白自己被贊賞的原因：是我剛才說的話“棒”，還是我的裙子“棒”，或者是我做的動作“棒”？“你真棒”容易將孩子帶入重表現的世界中，使孩子誤認為他們的外在表現或天賦得到了贊賞。成人應從贊賞孩子的表現，轉變為贊賞孩子的內在品格，比如孩子考試得了100分，高興地向父母報喜。父母通常贊賞：“你真棒，考了100分，媽媽為你感到高興！”（媽媽的高興是建立在100分的基礎上，如果成績不是100分，媽媽還會這么高興嗎？）作為建造者，應看重孩子內在品格的培養，可以從品格的角度贊賞孩子：“看到你這么高興，媽媽也很高興。媽媽發現你這段時間主動學習，有責任心，作業認真完成，媽媽非常欣賞你對自己學習的責任心。我相信這也是你考取好成績的原因。告訴你一件事，無論你是否考得100分，媽媽都愛你。”建造者贊賞的角度從成績轉移到了學習的責任心等品質上。其次，贊賞是淡化弱點、強化優點。成人需要淡化對孩子弱點的關注，而敏銳地留意孩子的點滴進步及其他優點，以鼓勵孩子保持積極的態度。

（四）三種常見情景的恰當回應

針對前文所述批評者、受害者、拯救者三種角色的常見情景表現，筆者認為，其恰當的回應應當如下。

情景一：寶寶在草坪上奔跑。媽媽提醒：寶貝，別跑太快，會摔倒的。（不到幾分鐘，寶寶真的摔倒了，全身趴在了草地上，嘴啃泥，哇哇哇哭起來。）

媽媽（建造者）：（和孩子一起趴在草地上）寶貝，還想繼續玩嗎？來，我們這么站起來（示范爬起來的動作），對，哇噻，寶貝會站起來了！請向小草道歉，剛才小草被你壓住了，非常疼。（寶寶眼里含著淚水，乖乖地對小草說：對不起，小草，我壓疼你了！）

【分析】對于年齡較小的孩子，建造者敏銳地認識到孩子還不能獨立解決這些問題，需要成人正確地示范和幫助。建造者巧妙地降低自己的身份，分散孩子的注意力，正確示范解決的方法，陪伴孩子一起解決問題，幫助孩子學習承擔責任。

情景二：兩個孩子在玩玩具。突然，兩個孩子為了一件玩具爭吵起來，甚至爭搶玩具。

媽媽（建造者）：我聽到有人哭。（可以先在旁邊觀察并預測是否需要成人介入，如果孩子無法獨立解決，成人則應立即出面制止）

弟弟（受害者）：哥哥欺負我！

哥哥（受害者）：才沒有呢，弟弟搶了我的玩具。

媽媽（建造者）：哦，原來是一件玩具，看來，你們都很喜歡它，給我看看。可是它怎么玩呢？

哥哥（受害者）：只需要……就可以了。

媽媽（建造者）：弟弟可以告訴我，怎么玩嗎？（弟弟重復哥哥的話）

媽媽（建造者）：哇，這是個非常好玩的玩具，而且你們都成高手了，或者你們可以當我的教練教我怎么玩，一會我們一起PK好嗎？

哥哥、弟弟（受害者）：好啊！好啊！（教媽媽玩玩具）

媽媽（建造者）：謝謝你們這么大方地幫助我。我很想知道，你們幫助我的時候，我占用了你們的玩具，你們會難過嗎？

哥哥、弟弟（受害者）：沒有，我很開心。

媽媽（建造者）：哦，原來幫助別人學會玩新玩具是一件開心的事情。你們都很喜歡玩這個玩具，但是現在我們三個人都想玩，該怎么辦呢？

哥哥、弟弟（受害者）：輪流玩，我們猜拳，沒有輪到的可以去玩別的東西。

媽媽（建造者）：這個主意真好，你們會成為一個很好的領袖，我同意你們的方法。我們可以開始玩了嗎？

哥哥、弟弟（受害者）：可以了。

【分析】在這個場景中，建造者使用同伴互助學習的方式，先將自己的身份轉變為能力較弱的一方，引發能力強的孩子向能力弱的成人提供指導和幫助，從而指導了孩子仿效另一方幫助他人。這樣既從沖突的焦點搶玩具轉換到玩法的指導上，也從自私的個人主義轉變為體驗幫助和分享的快樂。建造者尊重孩子成長的需要，也了解孩子的心理發展特點，在接納的基礎上幫助孩子為責任的建立奠定基礎。

情景三：女兒從學校回來，一臉沮喪，吃飯的時候悶悶不樂的樣子。

媽媽（建造者）：我看到你很不開心，好像有些煩惱。

女兒（受害者）：同學借了我的筆，害得我沒筆用，氣死了！為什么她總是要欺負我呢？

媽媽（建造者）：看起來你有些氣憤，而且還很難過。

女兒（受害者）：是啊，說好是借用，最后卻成她的了，她怎么可以這樣無理取鬧呢？

媽媽（建造者）：哎呀，確實挺讓人委屈的，看得出來，你是真的想幫助她。

女兒（受害者）：是的，她沒帶筆，又要交作業了，所以我就拿給她了。

媽媽（建造者）：我很欣賞你的做法，能為有困難的同學提供幫助，你愿意分享自己所有的給別人呢。

女兒（受害者）：也不是了，只不過舉手之勞。

媽媽（建造者）：但是她欺騙了你。

女兒（受害者）：也沒有那么嚴重，我想她可能并不是故意的，只是我希望她主動歸還給我，也許她交了作業就忘了還筆了。

媽媽（建造者）：哦，但是你確實沒有筆用了？

女兒（受害者）：沒事，家里也還有挺多筆的。

媽媽（建造者）：哇！你很大方，我支持你幫助別人的熱情。我有個建議，可以說嗎？

女兒（受害者）：可以說。

媽媽（建造者）：如果真的是你很重要的東西，在別人借用之前，你要向對方說明清楚原則才能借出，并且按照原則來處理事情，這才能管理好你的財物。

女兒（受害者）：好的，我知道了！

【分析】建造者使用了認同情緒的三個步驟，敏感地發現孩子品格中的亮點，沒有糾纏在孩子的情緒當中，而是引導孩子關注到自己的舉動帶給別人的幫助，學習換位思考，學習反思，建立起對個人的責任。

總之，發展孩子的責任等內在品質是一項長期的工程，需要成人持之以恒的努力。受害者、批評者、拯救者是孩子責任建立的阻礙，只有建造者的角色身份才能幫助孩子生命成長，培養孩子的責任心。

（責編 楊 春）