“微課”熱背后的冷思考

陳波　楊紅

近幾年，微課、平板教學成為湖北教育領域中的“大事件”，幾乎出現了“全民拼微課”“智慧學校”遍地的現象。筆者對“微課”理念贊同與支持，極力嘗試將“微課”移植到小學數學課堂。但在教育局和教研室組織的學習中，筆者發現，在微課熱的背后，教師需要更多冷靜思考，對“如何更好地開展微課”進行反思。

思考一：改變思維定式

提起微課，很多教師觀念上就覺得是小課件形式的微視頻，是教師用于教學的。大部分教師已經形成了長期以講授為主的“計算機輔助教學”的思維定式。所以，開發出來的微課基本上都是外表華麗、中看不中用的精美“視頻式課件”“課例片斷”“微型講座”或者是“濃縮課”。

可實際上微課開發的重點不僅僅是用于教學的視頻錄制，它更多的是一種學的資源。教師只認識到微課的“外表”（微、短、小），而沒有掌握其“本質”（一種支持學生自主個性高效學習的微型在線網絡課程）。

對教師來說，首先必須要認識到什么是好的微課。從使用主體來看，微課不同于課例。課例是典型的“教”的資源”，課例的時間長、內容多，容量大。這種完整式的課例實錄適合老師的觀摩研討。微課，則是一種最佳的學習資源，它“短小精悍”：學生可以短時間、短過程聚焦學習一個少而精的內容。因為其干擾少、效率高，學習價值大、移動性好，利于學習者個性化自主選擇學習。優質豐富的微課可以實現傳統課堂不能實現的“因材施教”“按需學習”“個性化學習”的理念。從設計理念來看，微課最大的特點是其設計理念發生了很大轉變：擺脫了班級課堂教學的以教為中心的設計理念，而是基于學習者為中心的設計理念。微課從內容選題、表現方式、教學策略、實施方式、活動設計、評價體系都以學為中心：學生是否喜歡、容易學、學得懂、感興趣。因此，認識到了微課的定位（一種學習資源，一種數字化的可視化學習資源），教師就可以改變思維定式，不再從自身出發，而是從學生角度思考，只有學生說好的微課，才是真正的好微課。

所以，微課雖“微”，但卻要“精”而有用。一個完整的微課資源應該不僅有助于教師教，更重要的是有助于學生學。

思考二：合理分配時間

當前，微課建設存在著“重技術，輕設計、弱應用、缺創新”的現象。許多中小學教師僅關注技術和比賽，希望實現很“炫”的技術效果，而忽略了做出好微課的核心本質是教學設計。

許多微課僅有“微”的外表，而無“精”的實質。筆者認為微課最大的精妙處，還是在于教學設計策略的變化，創意的精心的教學設計是微課的內涵與靈魂。微課的教學設計是一個新的學習領域，需要教師要有新的理念，掌握新的技巧。這就需要教師投入更多的精力和時間來學習和制作。

而部分教師在制作微課時，大部分時間放在微課制作技術上，忽視了微課的創新教學設計和教學實施過程。如注重課堂教學活動的視頻拍攝（強調雙機或多機拍攝，甚至采用昂貴的智能自動錄播系統、視頻技術），注重視頻聲音和畫面的精美，后期編輯時間和精力投入過多，甚至把教師的講解、師生活動全程對話都打上字幕，而對微課的內容選題、教學設計、教學策略、教學活動的實施等核心環節卻重視不夠，時間投入不足，導致微課的教學效果和學習效果并不佳。

所以，教師在設計微課時，為了使微課的使用更加常態化，教師應該將更多的精力用于提高微課教和學的設計，即使犧牲一些展示的技術品質，筆者認為也是可以接受的。現在，部分地區的微課建設正在重蹈十多年前比賽做課件的覆轍。如果賽而不用、為了比賽而做微課，用不了多久就會面臨新一輪的微課產能過剩，造成新的金錢和精力浪費。

思考三：把握最佳時機

關于微課運用的最佳時機，很多教師受到翻轉課堂的影響，認為微課運用的最佳時機是在課前。但在實際教學過程中，因為受教學條件及其他因素的影響，微課有時并不能在課前播放。其實，微課在課前、課中、課后均有其重要作用。微課用在課前，可以結合學習任務單實現導學功能，即幫助學生預習重點、難點和需要事先學習的內容，例如回顧先前知識，喚醒已有經驗，介紹背景知識，激發學習興趣等等。微課用在課中，可以幫助學生解決重點、難點、疑點、易錯點和易混淆點，完成知識內化，保持和強化學習興趣。微課應用于課后，可以幫助學生復習、鞏固重點、難點、疑點、易錯點、易混淆點，擴展學習、遷移應用，引出后續學習內容。筆者認為，在遵循學習規律的準則下，應由教師制定整體方案并掌握微課推送的最佳時機，從而在整個學習進程中，教師能夠跟蹤控制、及時調整學生的學習進程。

（作者單位：襄陽市樊城區竹條中心小學）