閱讀能力是這樣提升的

王玉梅

語文閱讀能力一般包括對重點語句理解的能力，對重要信息篩選、歸納、總結的能力，對文章思想內容和觀點的把握能力，對言外之義的理解能力，對文章表現手法的認識能力等。怎樣培養學生的閱讀理解能力呢？

一、分層朗讀，提升語言感知力

朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，是理解文本內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑。

教學人教版課標教材四年級上冊《那片綠綠的爬山虎》時，教師先引導學生通過朗讀，整體感知文章分為兩部分：第一部分講葉老為“我”修改作文，展現葉老的文品；第二部分講“我”到葉老家做客，感受葉老的人品。

細讀時，兩部分采用不同的朗讀方式進行教學。第一部分默讀。教師先讓學生帶著“葉老一共用了幾種修改作文的方法”這個問題快速默讀，并圈點、勾畫出葉老修改作文的方法，接著讓學生拿出作文本，用這樣的修改方法修改自己的習作，從而達到了學以致用的目的。第二部分讓學生反復朗讀，感受那片綠綠的爬山虎飽含了哪些情義。第一遍朗讀后，大部分學生說出了“借景抒情”。教師追問：“抒的什么情？”學生再次朗讀，明白了那片綠綠的爬山虎里隱藏著“我”在葉老家做客時的心情變化；寄托著“我”對葉老的感激之情；顯示出葉老對“我”的期待。體悟到這里還不夠，教師要求學生繼續朗讀，看看還有什么新的感悟。學生朗讀幾遍后，又感悟到那片綠綠的爬山虎還飽含著作者對葉老深深的懷念之情，課題用《那片綠綠的爬山虎》是為了紀念葉老。

二、抓關鍵詞，提升語言領悟力

通過理解關鍵詞句理解文本主旨和情感，是閱讀教學的基本方法。

教學人教版課標教材四年級下冊《魚游到了紙上》時，教師問：魚生活在水中，怎么會“游”到紙上去呢？這正是學生疑惑不解的地方，教師讓他們帶著疑惑初讀課文，邊讀邊思考。讀完課文，大部分學生明白了原因——那個青年把魚畫得太逼真了，感覺是在紙上游一樣。教師接著問：“課文中哪些段落或者句子能夠說明青年人把魚畫得栩栩如生呢？”學生抓住“游”字展開了對文本的研讀。篇末小結時，教師又設問：把課題改成“魚畫到了紙上”，好不好？有了前面的基礎，學生很容易就認識到用“游”字的好處：用“魚游到了紙上”做課題是對畫的最高贊賞；“游”字也是對青年認真專注、堅持不懈的精神的肯定……

三、合理想象，提升語言運用力

閱讀教學中，教師引導學生聯系生活實際深入思考并展開想象，對于學生理清文本思路，體會文本感情有重要作用。

翁卷的《鄉村四月》（人教版四年級下冊）以白描的手法勾勒出江南農村初夏時繁忙的景象：山坡、田野間草木茂盛，平展的稻田里波光粼粼，天空中煙雨蒙蒙，杜鵑聲聲，大地一片欣欣向榮的景象。四月到了，農活多了，農民們在田間地頭忙開了，又是采桑喂蠶又是插秧，一派緊張繁忙的景象。教學時，教師出示文中插圖，引導學生看圖并展開想象：你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？在美妙的古箏樂曲中，學生的思維自由馳騁，或者聽到了煙雨朦朧中，布谷鳥在空中歡快地歌唱；或者看到了波光粼粼的稻田里，勤勞的人們正彎腰插秧；或者想象到牧童在稻田邊一邊放牛，一邊吹著自制的口哨……通過想象，畫面內容豐滿起來，詩句的意思清晰起來。

（作者單位：華中農業大學附屬學校）