試談“群讀類學”中“群”的組建

魯文利　孫賢發

所謂“群讀類學”，指教師根據教學需要，將表達形式、內部結構、核心觀點、承載信息等具有一致性的一組文章組合起來，使文章之間形成“互文關系”，讓學生在群文閱讀中提高語言技能，提升思維能力的教學方法。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子?！比鹤x類學賦予普通教師“編者”的身份，讓大家擁有了選擇“例子”的自由和責任。那么，群讀類學中，教師怎樣組建“群”呢？

一、根據人物組建

1.以作家為主題組建

不同作家的文章，特點和風格迥然不同。教學中，教師可以將作家的某一類作品集中在一起進行教學，通過縱向比較體會作家的寫作風格，通過橫向比較體會每篇文章所蘊含的深刻道理。

朱自清先生的散文語言清麗，意境優美，善用修辭，多用疊詞，富有音韻美。鄂教版語文第十二冊選編了他的作品《匆匆》。教學中，教師以“怎一個美字了得”為議題，引導學生運用抓關鍵詞句、體會修辭妙處、美讀等方法感受語言的美；接著，引領學生擴展閱讀《春》《荷塘月色》等文章，賞析朱自清散文的表達方法，體會語言“美在何處”。這樣教學以落實語言訓練為基點，使學生的語言感悟力得到提升。

2.以書中人物為主題組建

教學鄂教版第十二冊的《空城計》時，教師以“諸葛亮”為主題組建群，另一篇選文是人教版第十冊的《草船借箭》。教師將兩篇節選自經典名著《三國演義》的課文組合起來，引導學生通過類比閱讀感悟諸葛亮的智慧形象，通過賞析兩篇文章的異同點了解表現人物智慧的方法。

學生的學習主動、深入，思維活躍而開放。他們緊緊抓住文中的關鍵語句（《草船借箭》中的語言描寫，《空城計》中的戰爭場面的直接描寫），感受到諸葛亮屢次身處絕境都能化險為夷是智慧的結晶。

二、根據體裁組建

常見的文學體裁有詩歌、小說、散文、戲劇、寓言等。不同的體裁，理解和閱讀方式有別。根據“體裁”組建群，有利于學生了解文章體式，掌握相應的閱讀方法。

1.以小小說為主題組建

“小小說”在教材中經常出現，如鄂教版教材中的《刷子李》《浮冰上》等。如何讓學生認識“小小說”這類文章體式的特點？教師把《橋》《在柏林》《雪夜》三篇小小說組成一個群，引導學生抓住文本情節談學習體會，緊扣人物聊讀書感受，欣賞環境描寫談寫作方法。教師還根據學情，引導學生梳理出小小說的特點：人物形象鮮明，情節扣人心弦，環境描寫起到渲染烘托作用。在此基礎上，教師引導學生整體閱讀三篇文章，尋找小小說情節中的相似點。學生通過細細品味，自主感悟到：小小說的結尾出人意料，又在情理之中，是因為前文的鋪墊做得好。

2.以童話為主題組建

鄂教版語文教材中有三篇童話：《七色花》《點金術》《黑眼睛的大紅魚》。教師把這三篇文章與課外讀物中的童話《蘑菇桌》合在一起，形成了一個以童話為主題的“群”。為什么要組建這樣的“群”？一是童話最顯著的特點是故事情節奇妙，這樣的“群”學生樂于學；二是通過學習4篇童話，能發現童話的特點，積累閱讀童話的方法；三是在一堂課中，從讀童話、談體會、感奇妙，到說特點、悟方法、編童話，這樣的教學形式符合三年級學生的身心特點。

3.以同一題材不同體裁組建

用“大閱讀”教學觀指導閱讀教學改革，將讀“一篇”變為讀“多篇”，將字斟句酌的“細讀”變為有所側重的“品讀”，是“群讀類學”的基本方式。

北朝民歌《敕勒歌》歌詠了北國草原的富饒美麗，抒發了敕勒人對養育他們的水土及游牧生活的熱愛；《錫林郭勒大草原》是一篇意境與文筆兼美的現代散文，描寫了錫林郭勒大草原的美麗景色，表達了作者對草原美景的贊美與熱愛。雖然同是寫草原、贊草原，但兩篇文章的體裁不一樣，表達方法也不相同。教師以《草原（一組）》為課題，將兩篇文章組成一個群引導學生學習。教學流程如下：①初讀課文，整體感知。讀了兩篇文章，你發現了什么？兩篇文章有哪些相同點？又有哪些不同之處？②細讀品味，自主探究?！峨防崭琛贰跺a林郭勒大草原》分別是怎樣描寫草原美景的？③交流分享，體會表達。《敕勒歌》和《錫林郭勒大草原》在描寫草原美景時均采用了動靜結合的手法，教師從動靜兩個方面入手引導學生交流。④欣賞美景，品讀積累。學生自主選擇，朗讀背誦。

同是寫草原，體裁截然不同，教師將它們組合在一起，引導學生比較閱讀，既讓學生體會到了詩文在語言表達方面的不同特點，又讓他們習得了語言，初步了解了閱讀詩、文的不同方法。

三、根據表達方式組建

閱讀教學要“指向表達”，即依據課文特點、課型特點，通過揣摩遣詞造句、謀篇布局、表達特色等進行教學。以“表達方式”為主題組建“群”，能使閱讀教學“指向表達”。

1.以先概括后具體為主題組建

教學鄂教版四年級上冊《蟬》時，教師以“段”為訓練重點，引導學生習得文章“先概括后具體”的表達特點。課前，教師要求學生在網上搜集與“蟬脫殼”段落相似的語段，上傳到群共享，并在班級QQ群里交流自主學習感受。課中，教師先出示課文節選，歸納“先概括后具體”寫作方法的特點；接著，讓學生在文中尋找先概括后具體的語段，并在自主學習的基礎上交流作者是如何圍繞中心句寫具體的；然后，要求學生針對提供的四個語段分組合作學習，集中匯報；其后，自主學習本組的《白鵝》，弄清文本是怎樣運用“先概括后具體”這種方法的；最后，嘗試運用“先概括后具體”的方法，圍繞一個內容寫一段話并上傳到班級群共享，在QQ群里相互學習、點評。

這樣教學，學生不僅習得了“先概括后具體”的表達方法，而且把讀寫有機結合起來，提高了語言運用能力。

2.以指向言語表現為主題組建

福建師范大學潘新和教授說：“語文教育，說到底，是引領學生走向言語上的自我實現的人生道路的教育，是言語人生、詩意人生的教育?！币匝哉Z表現為主題組建群，能讓“閱讀指向言語表現，指向寫作”。

例如，教學鄂教版二年級下冊的《丑小鴨》時，教師把托爾斯泰的《天鵝》（鄂教版四年級上冊）和格林兄弟的《灰姑娘》（湘教版四年級上冊）組建成一個群。三篇文章內容各異，作者不同，但是語言表現有很多相似之處，即簡單活潑，含義深刻，交代明確，銜接緊密，描寫入微。將它們組合在一起教學，學生的言語表達意識被喚醒了，他們在一種近乎游戲式的閱讀中發現了童話創作和表達的秘妙。

四、根據人文主題組建

1.以友誼為主題組建

鄂教版三年級上冊蘇軾的《贈劉景文》、四年級上冊王維的《九月九日憶山東兄弟》、四年級下冊王維的《送元二使安西》、五年級上冊杜牧的《寄揚州韓綽判官》等都是寫“友情”的詩歌。教師把它們放在一起組成一個群，要求學生在閱讀中思考：我們為什么需要朋友？我們需要怎樣的朋友？真正的友誼是怎樣的？一系列的閱讀體驗和言語活動既促使學生碰撞了思維，又提高了他們的人文素養。

2.以死亡為主題組建

萬物的生長都有規律，人的生命也一樣，生老病死是最平常不過的事情。著名特級教師蔣軍晶在他的新書《群文閱讀新語文讀本》中以“如何面對死亡”為主題，把《一片葉子落下來（節選）》《再見了，艾瑪奶奶》《爺爺有沒有穿西裝》《寫到天堂的信》組成一個“群”。讀完《一片葉子落下來（節選）》《再見了，艾瑪奶奶》兩個故事，要求學生探討主人公面對死亡的心態有什么相同和不同之處；讀完《爺爺有沒有穿西裝》《寫到天堂的信》后，讓他們探討面對親人的死亡，主人公有什么不同的反應。最后，教師要求學生思考：面對親人的離去，我們的生活可能發生怎樣的變化？你覺得怎樣做才是懷念親人的最好方式？貼近學生生活的閱讀體驗豐富了學生對生命的認識，體現出工具性和人文性的統一。

（作者單位：魯文利，武漢市新技術開發區教育發展研究院；孫賢發，華中科技大學附屬小學）