指導讀法 回歸本色

董正香

“書讀百遍，其義自見。”朗讀不僅有助于理解文義，培養語感，而且有助于豐富學生的內心世界，開發學生的多元智能和情商。如何指導學生朗讀？

一、歸并斷句，讀出文字意義

朗讀訓練要從基本功抓起。朗讀的基本功包括很多方面，讀準字音、正確斷句是其中之一。斷句何以重要？因為不會斷句就不能正確理解句子的意思。

我們來看這個句子，“那一輛輛汽車，咋背著個大氣包？”這是描寫建國初期我國石油緊缺，汽車只能靠煤氣做能源的情景。個別學生朗讀這個句子時，把它讀成“……背著——個大——氣包。”把“個大”連綴在一起后，本來能看懂的文字，聽起來如墜云霧之中。

這只不過是增加了理解難度而已，更為嚴重的是，在標點符號尚未問世的古代，有人用惡意斷句法玩文字游戲，使文字意義與表達的初衷大相徑庭。最有代表性的是，一位富翁在臨終時擔心狡詐的女婿奪取幼子的家產而立下遺囑：“兒子幼小家產盡予女婿外人不得爭執。”最后對簿公堂時，其女婿這樣斷句：“兒子幼小，家產盡予女婿，外人不得爭執。”一時使素有“青天”之稱的知府也難以決斷。可見，朗讀中的斷句對表情達意至關重要。

如何指導學生正確斷句呢？朗讀訓練時，教師遵循由淺入深、循序漸進的原則，指導學生按意義歸屬的整體性斷句，能收到較好的效果。如，《黃河象》一文在描寫發現黃河象骨架化石的文字中有這樣一個句子：“甘肅省有個公社的社員們在挖掘沙土時……”朗讀時，很多學生難以理解這個句子：前面有“個”字，后面又用“們”字，這意思能統一照應嗎？因為不能正確理解，所以不能正確斷句。針對學生的困惑，教師把這段文字抄寫在黑板上，指名學生按教師范讀的節奏用粉筆劃出停頓——“甘肅省∕有個公社的∕社員們……”然后，要求學生按照這種停頓再讀兩遍。這樣，學生就明白了句中前面的“個”與“公社”連在一起限定“公社”，說明是一個公社，后面的“們”是指這個公社的社員。

在學生有了初步領悟的基礎上，教師趁機點撥斷句之法：認真觀察詞與詞之間、詞組與詞組之間的聯系，然后根據句意用“歸并法”把相關聯的內容結為一體，再用“隔離法”與另一內容稍微斷開，句子表達的意思就明確了。

二、突出重音，讀出句子內涵

朗讀時，為了突出某種特殊的思想感想，需要把某些詞語或某個字讀重音，以使語意更加鮮明。

重音的把握有難易之分。《狼牙山五壯士》中，戰士們跳崖時壯烈豪邁的口號聲要重讀，是好理解且容易做到的；含蓄的語句要通過語音的輕重表現其情感內涵，就有一定難度了。如人教版課標教材五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》，作者最后發出的感慨：“我謹慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。”這句話內涵豐富，濃縮了作者對父愛、母愛的切身感受。盡管父母對自己兒時的同一作品作出截然不同的評判，但都蘊含著對自己熾熱的愛。要讀出這一內涵，就要在“風”字上著力。“風”既指拔高的贊譽使“我”自滿不前的作用力，也指苛刻指責使“我”喪失信心的作用力。反過來，正因為有這撫慰與警示的雙重作用的矯正，才為“我”生活的小船撥正了航向。這樣的句子非常適合采用突出重音法進行朗讀。教學時，教師先引導學生領會文字的基本意思，然后據此找到需要重讀的詞，并指導學生讀好，從而把父母的愛子之情淋漓盡致地表現出來。

有了這樣的基礎，在接下來的朗讀訓練中，教師讓學生用這種方法朗讀《圓明園的毀滅》中“他們把園內凡是能拿走的，統統掠走……實在運不走的就任意破壞毀掉”這一重點句。學生通過重讀“凡是”“統統”，表現出了侵略者的貪婪與霸道，通過重讀“任意”，突出了西方豺狼的殘暴與野蠻。

學生掌握了重音朗讀法，能有機地展示文學作品的藝術魅力，同時能在聽與讀的共鳴中，激起愛憎分明的強烈感情。

三、模擬語言，讀出人物風貌

常言道，“言為心聲”。語言能反映人物的內心世界，朗讀過程中，模擬人物的語氣聲調，能較好地表現人物的性格。模擬得越惟妙，表現就越傳神。

人教版課標教材五年級上冊選讀課文《鞋匠的兒子》，講的是美國前總統林肯在就職演說時，一個自命不凡的參議員以“你是一個鞋匠的兒子”來羞辱林肯。林肯不但不避諱，反而不卑不亢地用鏗鏘的話語表達了心聲，博得了陣陣贊嘆與掌聲。“我無法像他那么偉大……”表現出林肯對普通勞動者的無比尊重與敬佩。他在講話中還多次用到“偉大”，表明不論是總統還是普通勞動者，在人權、人格上都是平等的；偉大與否，取決于成果與奉獻，而不是出身與地位。最后，他慷慨陳詞：“如果你們的鞋子需要修理，我一定盡力幫助。”這句話擲地有聲，表明了自己當好公仆，為公眾謀福利的堅定意志。

這幾段話在語言效應上頗具代表性，于是教師借“口語交際”之機進行朗讀訓練。教師先引導學生進一步理解了這段話的意思，然后在自讀、分組練習的基礎上，組織朗讀競賽，要求學生模擬林肯的神態、語氣，讀出他的內心情感。由于學生對課文內容有了深入的理解，所以朗讀效果很好。那惟妙惟肖地模擬，栩栩如生地展現出一代偉人胸懷寬廣、熱愛人民的風采。

四、設身入境，讀出復雜情感

有的課文體現了多層次的復雜情感，需要發揮語言的多方面表達功能進行朗讀，才能體現出這種情感。身臨其境、切身感悟、將心比心是讀出復雜情感的基本方法。

《窮人》是一篇經典美文，講窮苦漁夫的妻子桑娜在自己家庭極其困難，而又面臨狂暴海風可能給自己帶來滅頂災難的情況下，毅然把鄰家突然死去母親的兩個幼兒抱回家撫養。由于當時情況緊急，她沒有也無法征求丈夫的意見，既怕丈夫責打，又怕給丈夫增加負擔，而兩個孤兒又不能不管。這種心理十分矛盾，這種感情極為復雜。描寫桑娜思想斗爭、情感碰撞的那段文字，如果情感變化的朗讀不到位，就不能突出這位樸實的勞動婦女為急人之難而甘愿承擔一切的崇高境界。要讀好這段話，必須引導學生進入意境，感悟當時的情勢。

朗讀訓練時，教師在示范朗讀后，讓學生設身處地地揣摩桑娜當時的為難程度。“如果是你，當時會是怎樣的心情？”這個問題，引發了學生的換位思考，讓他們對桑娜的心情有了切身的體會。由于體會真切，在朗讀“自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”時，他們自然而然地把“但是”“這樣”“不可”等詞重讀，以表達桑娜無悔的堅定態度；在讀“自己的五個孩子已經夠他受得了……”時，他們在加重“受”的語氣后稍稍拖音，然后按句中的省略號輕輕停頓、斷續接讀，表現出桑娜因額外地增添了家庭負擔，不知如何面對丈夫的兩難心理。更妙的是，讀到后面“他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”時，他們通過語速的緩急變化、語氣輕重的有機調配，活靈活現地表現出桑娜下定決心，甘愿受責的心態。

“讀”是語文學習的主線。以讀為主，讓文本內容在熟讀中被理解、吸收，讓結構、思路在閱讀中得以梳理。如此，語文課堂教學會逐步回歸本色。

（作者單位：谷城縣冷集鎮小學）