實施“學思結合，師生互動”教學模式深化課堂教學改革

梁永　趙俊青　徐月琴

2011年，內蒙古呼和浩特市第十四中學結合新課程改革，為解決學生成長的需求和教師發(fā)展的需要，開展了課堂教學的改革實驗及研究，提出并建構了以學生為主體的“3+1”課堂教學模式，使課堂教學發(fā)生了顯著變化。幾年來，學校的教學質量穩(wěn)步提升，教師專業(yè)素養(yǎng)不斷提高。為深化“3+1”教學模式，探索更加具有理論性、科學性、實效性和可操作性的教學模式，學校2013年在陜西師范大學胡衛(wèi)平教授的指導下，提出了“學思結合，師生互動”教學模式。

一、問題提出

1.新時期對人才素質的需求

隨著全球化、信息化時代與知識社會的來臨，各國之間以人才為中心的競爭日益加劇，致力于公民素質的提升成為各國教育改革的目標，世界各國或地區(qū)紛紛啟動以“核心素養(yǎng)”為基礎的教育目標體系研究，構建符合本國或者本地區(qū)實際情況的核心素養(yǎng)模型，并在此基礎上開發(fā)和完善以學生核心素養(yǎng)為基礎的課程教學改革。在這些核心素養(yǎng)模型中，都強調團隊合作能力、溝通交流能力、學會學習能力、自我規(guī)劃與管理能力、問題解決能力、批判性思維能力、創(chuàng)造性思維能力等。為貫徹十八大精神，教育部啟動了“立德樹人工程”，其中，首要任務就是深入研究如何把黨的“德智體美全面發(fā)展”的宏觀教育目標具體化，以更有效地指導教育教學實踐。并在此基礎上，啟動了未來公民核心素養(yǎng)的研究。可是，作為培育高素質人才的主渠道——課堂教學卻效益不高。為符合新世紀對人才素質的需求，必須進行教學改革。

2.深化課程改革的需要

2001年國家基礎教育課程改革在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都有較大創(chuàng)新和突破，取得了較好的效果，也出現了一些問題。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改進教育教學評價。注重學思結合、知行統一和因材施教，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習，激發(fā)學生的好奇心，營造獨立思考、自由探索的良好環(huán)境。”新一輪課程改革將吸收10年課改經驗，學習借鑒國外成功做法，堅持科學性與思想性的統一，全面落實立德樹人的根本任務，圍繞學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，制定標準、編寫教材、改革教學、實施評價。2014年，新一輪高考改革的方案出臺，主要亮點之一就是加強綜合素質測評。由此可見，注重學思結合、培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是基礎教育課程改革的方向，改革現有課堂教學模式，實施學思結合，是提高學生綜合素質的必然選擇。

3.學校發(fā)展與研究深化的必然

“3+1”課堂教學模式改革的指導思想是“以新課程理念為指導，改革課堂教學，逐步形成具有十四中特色的有效課堂模式”，目標是“充分發(fā)揮教師在課堂教學中的主導作用，突出學生在課堂教學中的主體地位，實現有效課堂”，原則是“教師應以提問、引導、討論等方式激發(fā)學生熱情，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力”。

“3+1”課堂教學模式下的課堂變化是可喜的，但離新課程所要求的理想的課堂還有很大差距，也有許多問題需要進一步解決。

任何教學模式的有效實施都會受到各種因素的影響，如教師、學生、教學內容、教學手段、教學環(huán)境、教學時間等，“3+1”課堂教學模式的實施，對課堂教學質量有了很大的推動，但走到一定階段，我們發(fā)現，課堂教學若不能完全反應教學的本質要求，就不會進一步促進學生發(fā)展、教師發(fā)展和學校發(fā)展。重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重變革教學方式，注重學思結合的教學模式，幫助學生學會學習，激發(fā)學生的好奇心，營造獨立思考、自由探索的良好環(huán)境是我們的唯一選擇。

二、模式建構

1.理論依據

（1）建構主義學習理論

學生的學習是一個積極主動的建構過程，教師要為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，設置適當的問題情境，引起學生的認知沖突，激發(fā)學生的積極思維。學習環(huán)境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。教學活動是教師通過創(chuàng)設良好的外部學生情境，引導學生主動建構知識意義的過程，核心是促進學生積極主動的思維，同時強調高水平的思維、自主建構、師生互動（包括學生和教師之間以及學生之間）、知識的深度理解、新舊知識的聯系、學習情境的創(chuàng)設、核心概念的學習、元認知與遷移、創(chuàng)新素質的培養(yǎng)等，既重視學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。

（2）學習科學的研究成果

基于學習科學的研究成果，教學中盡量做到如下幾點：強調對概念的深度理解；注重教，也注重學；重視創(chuàng)設學習情境；聯系學生的已有知識和經驗進行教學；重視反思，培養(yǎng)學生的自我監(jiān)控能力；注重高水平思維能力的培養(yǎng)。

（3）思維型課堂教學理論

基于學習理論和學習科學的最新研究成果，林崇德與胡衛(wèi)平提出了思維型課堂教學理論。該理論認為，課堂教學中，教師和學生的核心活動是思維，基于學習科學和學習理論的最新成果，提出基本教學原理包括動機激發(fā)、認知沖突、自主建構、自我監(jiān)控和應用遷移五大基本原理；提出了“明確課堂教學目標、突出知識形成過程、聯系已有知識經驗、重視非智力因素的培養(yǎng)、訓練思維品質、創(chuàng)設良好教學情境和分層教學以因材施教”七個方面的課堂教學基本要求；強調教學或者中“雙主體”的師生關系，倡導師生的課堂互動。

2.操作程序與教學評價

突出三備：教師個人獨立備課，形成初案；備課組集體備課，形成共案；教師個人分析學情，形成個案。

從“創(chuàng)設情境—提出問題—自主探究—合作交流—總結反思—應用遷移”6個環(huán)節(jié)提升備課的精細與質量。備課成果要達到教案、學案、練習案的統一。這樣才能通過鞏固測試，使學生掌握知識技能；通過評價反饋，使學生知識沒有疑點；通過反思總結，使學生有相關知識結構。

教學要求： 第一，分析學情，提煉重點；第二，層次引導，有效設問 ；第三，助學助力，提升實效；第四，課堂反思，整理提高。

這一模式體現了學習與思維的結合、教師作用與學生作用的統一，反映了信息加工教學模式、創(chuàng)造性教學模式、社會交往教學模式的優(yōu)點，突出了自主學習、探究學習和合作學習的整合。

教學目標：第一，知識的深度理解；第二，重視批判性思維、創(chuàng)造性思維、合作能力、交流能力的培養(yǎng)；第三，重視學生圍繞目標的積極思維和內在興趣。

這一模式實施促進學生發(fā)展的評價體系，注重終結性評價的同時加強形成性評價，注重評價的全面性、動態(tài)性和激勵性，堅持評價內容的開放化，堅持評價標準多元化，堅持評價方式多樣化，堅持評價主體的融合化。

教學評價的整體要求：科學性——教學內容正確、教學方法科學；適切性——教學難度和教學方法等適合學生特點；思維性——學生能夠圍繞教學目標積極思維；自主性——學生自主參與、合作互動，具有內在動機和興趣。

三、實施策略

“學思結合、師生互動”課堂教學模式研究，促進了我校教學的變化與提高。

一是教師的變化。課改中，教師在改變課堂、改變學生的同時也改變了自己。從“單打獨斗”走向“集體合作”，從“講學”走向“導學”，從“完成任務”走向“了解學情”。

二是學生的變化。學生的思維活躍了，積極性、主動性、自信心增強了，熱愛學習的學生增多了，許多學生有了更清晰的自我認識、自我判斷和自我塑造形象的追求，學會了合作、學會了溝通、學會了表達，許多學生有明確的努力目標，有內在的學習需要。

三是課堂的變化。課堂上學生敢于展示問題，敢于著手解決問題了；課堂上極大地調動了學生學習的積極性和主動性，學生不僅心動，還能身動；學生不僅想學，提高了學習的效率，還收獲了快樂。

四是學校的變化。經過幾年的堅持與努力，我校教學質量顯著提升，辦學特色愈加鮮明，社會聲譽進一步提升。學校高考成績連續(xù)五年穩(wěn)步提高。2015年，，一本上線260人，二本上線826人，二本以上上線率達86%，創(chuàng)歷史新高。近年來，學校先后獲“全國德育工作先進集體”、“國家群體工作先進單位”、“國家級體育傳統項目學校”、“內蒙古自治區(qū)普通高中示范校”、“內蒙古自治區(qū)文明單位”、 “自治區(qū)普通高中管理先進校”、“自治區(qū)教育系統先進集體”、呼市教育局 “教育教學管理先進集體”、 “推進素質教育先進集體”、全國“十一五” 教育科研先進集體、“全國特色學校”、“全國五四紅旗團委”、“全國文明單位”等多項榮譽。

1.注重抓好常規(guī)，潛移默化提升教學質量

為了提高課堂的教學效率，落實好六個操作環(huán)節(jié)，學校通過集體備課，形成了“個案—共案—個案”的備課形式，教師們逐步能夠將備課組集體的思路在教學活動中體現出來，也形成了各自的教學特色，比如在英語詞匯課上，教師們能夠用結合時事的自編故事作為活動素材，從而激發(fā)了學生參與活動的興趣；在語法課上，學生可以在教師設置的生活情境下，將語法內容輕松地理解并掌握；在作文課上，學生通過對話題討論，生成一定的信息量，然后在教師的引導下形成對某一話題的行文思路，最后由學生獨立成文，并挑選出具有代表性的文章，由學生發(fā)現其中的閃光點與問題。

新的教案編寫模式， 促進教師思考和研究教材，提高對教材的整合能力。教師對問題的設置細致明確，更注重了方法的指導，不再靠慣性進行教學。這一過程中，還出現了各具特色的舉措。英語組編寫了有利于學生自主學習的配套學案，如語法學案和單詞學案等；地理組把科技進步的成果應用于教學的實踐，引導學生讀圖、析圖，逐漸培養(yǎng)地圖意識，提高學生的學習興趣，提升學科的學習效率；數學組不斷完善學案，學生認同度高，課堂效率得到了有效的提升；語文組也編寫了新課程配套的練習冊，等等。這改變了過去比較單一的授課方式，調動了學生學習的積極性。

2.注重課前2分鐘，課上的小組合作，潛移默化培訓學生干部

我校課改注重學生自主學習能力和小組協作的培養(yǎng)，課前兩分鐘的內容安排就可以體現這一過程。開學伊始，學科教師對整個年級的課代表進行課前兩分鐘的培訓。通過培訓，大部分課代表能夠結合所學知識，自行組織課前兩分鐘，內容和方式多種多樣，效果良好。如有的班級從開始的簡單復習、閱讀等內容開始延伸到課代表自行找出學習中的易錯點，結合習題在課前兩分鐘進行強化訓練，取得了很好的效果。課前兩分鐘發(fā)揮課代表的帶頭作用，又鍛煉課代表的組織能力和選擇題型的能力。課代表在選題過程中要大量做題，海選出重要題型和典型題型展現在同學面前，帶領班里同學一起解答，一起討論，解題中碰到困難課代表再做解釋，讓其在班里樹立威信，同時提高自己的能力。這種做法很快讓學生進入學習狀態(tài)。由于課代表在準備課前兩分鐘時投入了很多精力，使自己學科成績不斷提高的同時，還培養(yǎng)了學習方法，導致全科成績都在上升，這就是課前兩分鐘所發(fā)揮的作用。

另外，在課上的自主探究、合作交流環(huán)節(jié)，教師充分調動學生的積極性，特別是學生干部，讓他們不僅起到帶頭的作用，還在扶弱補差中成為教師的好助手。

3.注重課堂實操，潛移默化形成互相學習的氛圍

在同課異構、同課再構、專題研究課、青年教師評優(yōu)課、課改優(yōu)秀課展示等活動中，我們通過聽授課教師的課，參與評價交流思想，提出建議意見，共同商討解決方案，尋求最佳活動方式，最后使課堂得以提升質量。實操培訓，突破了課堂操作的許多問題。在這一過程中，我們深刻地認識到教學是一個邊走邊交流反思的長期過程，一定要多琢磨、多思考、多學習、多借鑒、多對比、多實踐，才能提升我們的教學水平。

4.注重課題研究，潛移默化培養(yǎng)教師

教師專業(yè)化發(fā)展是學校發(fā)展的瓶頸性問題，是學校的工作重心所在。學校與陜西師范大學教師專業(yè)能力發(fā)展中心胡衛(wèi)平教授團隊合作，進行為期三年的《教師專業(yè)發(fā)展與教學質量提升課題實施規(guī)劃》實驗，以推動、深化、總結、完善課改工作，提升教師專業(yè)化水平和研究能力，促進教育教學水平進一步提高。

教師專業(yè)成長的第一步是把書教好，把課上好，讓學生喜歡。要做到這一點，就要研究課堂教學，以探究的理念、眼光、思維方式審視自己的教學。只有加強教學研究，我們才能對教學內容有深刻的解讀，才能設計出貼近學生實際需要的教學方法，也才能使自己的課堂教學富有個性化。

如地理組教研組的《新課程理念下高中生地圖能力培養(yǎng)策略研究》，三個備課組不約而同地把讀圖能力作為一個研究重心，學校適時引導，將其立為校本課題項目，開展研究。通過三年的實踐，于2013年順利結題并被呼和浩特市政府評為科技進步二等獎。

高中化學組承擔著全國教育學會有機化學課堂教學策略的研究課題。在教學實踐中，結合教學內容和我校“學思結合、師生互動”教學模式，嘗試多種教學方法。如有機化學中對有機分子結構的分析和同分異構現象的學習，引入了模型教學，將有機分子模型帶入課堂，分給每個小組，讓學生自己動手領會有機分子的空間構型與變化。學生通過自己動手組裝模型和小組之間交流成果，將比較抽象的有機分子結構變得直觀而具體，學生學習起來興趣很濃，對結構變化的分析非常明確，效果很好，也為后期有機化學的深入學習奠定了基礎。

我校開展學科課題研究，立足于教學當中突出的、需要解決的問題，將其作為研究對象，上升到理論高度，展開科研。我校要通過課題研究達到兩個目的：一是培養(yǎng)學生，真正落實新課程改革，實現素質教育；二是促進教師專業(yè)成長，培養(yǎng)專家級教師，并以此帶動青年教師的發(fā)展，將十四中優(yōu)良傳統及教師們寶貴的教學經驗傳承下去。

回顧總結十四中歷史可以發(fā)現，“敬業(yè)奉獻，創(chuàng)新進取”是十四中精神的精髓所在。今后，學校將以學校文化內涵發(fā)展為基石，以教師專業(yè)化發(fā)展為階梯，向教育質量一流的首府名校的目標攀登。

（責任編輯 甘 璐）