例談校長的視野、視角和視覺

張衛星

有人說“一個校長可以把一所江河日下的學校經營得蒸蒸日上，也可以把一所蒸蒸日上的學校經營得江河日下”，真所謂“成也校長，敗也校長”。那么，如何做一位成功的校長呢？前提是校長必須有自己的視野、視角和視覺。如果一位校長的視野開闊，視角獨特，視覺前衛，那么學校的特色就更加明顯，他離成功也就不遠了。

一、視野開闊，讓特色更加厚重

視野開闊，就是校長要從做不完的工作和解決不完的問題中解放出來，在充足的時空中抬起頭看看教育，看看社會，看看管理，看看前景。這樣校長就會發覺，他正在做的事情并不是平常的工作，而是對社會現實的研究，對教育現狀的研究，對管理行為的研究。這樣，校長就可以從教育發展的歷史長河中思考自己的管理行為對學校的影響。當一名校長能從學校發展的實際需要來考慮和設計自己的管理行為時，就表明這位校長擁有了大視野，他的管理行為就更貼近教育的本質，更容易讓師生享受到教育的快樂，從而快速提升學校內涵。

例如我們學校的花燈（針刺無骨花燈）傳承工作，如果單從制作花燈的過程來看，是一種簡單的技能傳承，但如果視野開闊地看到文化和思想教育，花燈傳承的意義就非同凡響。首先，從文化的價值來看，越是民族的，越是世界的，其價值也就越大。皤灘是一個千年古鎮，有著悠久的歷史文化，針刺無骨花燈就是其中的精粹。我們看似在傳承花燈技藝，實際上是在傳承民族文化。其次，從思想教育的角度來看，花燈傳承是對學生進行愛國愛鄉教育的有效載體。現在的社會是一個多元化的社會，各種思潮洶涌而來。在這個特殊的進程中，很多學生一味地崇洋媚外，喜歡過洋節，喜歡洋文化，總是認為外面的世界很精彩，身邊的世界很無奈。面對如此令人憂心的狀況，作為教育人該如何引導呢？一條有效的途徑就是讓富有特色的地方文化占據學生的心靈，讓他們明白自己的根在哪里，從而萌發出愛國愛鄉情感。可以說，我們學校努力堅持花燈傳承工作是校長擁有大視野的有力體現。校長視野的開闊程度決定著校長對于特色學校建設的一系列問題的認識和把握。

二、視角獨特，讓特色更加鮮明

一位好校長，既要有管理學校的開闊視野，又要有管理學校的獨特視角。校長用什么樣的視角來管理學校，反映校長對治校規律的理解程度。實際上，校長的管理視角彰顯校長獨特的治校思想，同時也決定一所學校的發展走勢。今天的師生和他們的前輩相比，有很大的不同，他們身上的問題貌似雷同，其實根本不可同日而語。這就需要校長用他特有的視角去揣摩，去發現，去欣賞，去籌劃。沒有獨特的視角，就不可能有屬于自己的管理學校的獨特方法。沒有獨特的視角，樹葉就是樹葉，不會有什么不同，師生就是師生，也不會產生新的管理方法。這樣，教育就會固化，思想就會停滯，管理的創新就無可能。因此，每一位校長都要擁有自己獨特的視角。唯有如此，才能讓自己的才能得到展示，才能讓全體師生樂于順著自己的思路前行。

例如上學期我們學校先后舉行了兩次“模擬聯合國安理會”活動，結果反響強烈，縣新聞網、縣教育網第一時間予以報道。基于本學期的成功體驗，我們將把這項工作作為學校的另一個特色工作來打造。為此，有很多教師佩服這種獨特視角，經常問我為什么會想到這一活動。其實，這一活動并非憑空產生，首先是基于對鄧小平同志“三個面向”的深刻解讀。三個面向，即教育要面向現代化，面向世界，面向未來。這是鄧小平同志在1983年9月為北京景山學校的題詞。現在，對于我們學校來說，教育現代化已基本達到，而教育要面向世界和未來，卻還有很多工作要做。讓現在的農村孩子了解世界大事是教育面向世界的一個重要進程，只有讓孩子了解世界大事，才能讓孩子做到“家事，國事，天下事，事事關心”。其次是基于對現行小學教育現狀的深刻反思，現行的小學教育重視學習質量的提升，重視學習習慣的養成，但卻不重視時事政治教育，這在中國也許是一個通病。究其原因，大家都認為小學生還小，不應涉及國家大事。但我始終認為，作為中國的公民理應從小關注政治時事，為將來走向世界做好準備。

基于上述這兩種想法，筆者果斷提出“模擬聯合國安理會活動”。

第一次活動的主題是“釣魚島主權歸誰”，由于沒有經驗，大家的觀點還不夠尖銳，整個流程還不夠流暢，但成效卻非常顯著，因為現場參與的近百位學生都牢牢記住：釣魚島是中國的固有領土，主權當然歸中國所有。這一次活動其實又是一次愛國主義教育。第二次活動的主題是“俄羅斯是否該撤出烏克蘭”。由于有了第一次的體驗，第二次的活動程序流暢，觀點鮮明，參與的學生對俄羅斯為什么要侵占烏克蘭的克里米亞半島有了一個較為清晰的認識。今后，我們還將堅持開展這類活動，孩子們對世界的認識必定比一般的學生要強，對他們今后的成長必將起到一定的促進作用。可見，校長視角獨特可以讓學校的特色工作更加鮮明，更有生命活力。

三、視覺前衛，讓特色更加前瞻

校長的視覺實質是校長對教育的一種感悟，是一種教育境界，更是一種智慧管理的境界。這種感覺是校長對自己所面臨的教育管理對象和管理事件的思考，是形成自身教育管理思想的重要基礎。這種教育視覺的產生，取決于校長的文化底蘊，更取決于校長對管理、對師生的思考和研究。校長在引領學校發展的過程中，每天都會遇到新問題，每天都能感受到學校的新氣象，卻可能很少有時間去思考為什么會產生這些新問題，為什么會產生這類現象，更不會去思考這些問題和現象在師生成長進程中意味著什么，是正能量還是負能量。由此可見，視覺來于校長自身的感悟和研究。感悟不僅是校長對自身管理行為的感悟，也是對同事、同行的教育管理事件、管理做法的感悟，更是對教育管理經典、管理大師思想的感悟。有了感悟，再加上對教育管理事件的研究，一個完整的教育視覺就會在思想的交融和碰撞中產生。

例如我們學校自去年開始著力打造“課堂即培訓”工作，就是把課堂當作教師培訓的核心載體，教師培訓應該圍繞課堂展開。之所以提出并踐行這一觀點，是基于對現行教師培訓低效現象的深層反思。現行的教師培訓基本上由專業培訓機構完成，但由于教師培訓機構是培訓單位，并非教師的主管單位。俗話說“縣官不如現管”，培訓單位既不能以“縣官”自居，又不是“現管”，因此對教師的制約力并不強，培訓效果可想而知。學校是教師的“現管”單位，學校搞培訓，效果可以立竿見影。再者，現行的教師培訓機構大多著眼于通識培訓，真正涉及學科課堂教學培訓，還需學校出面組織。

因此，我們學校理直氣壯地推進這項工作。我們的做法有：強化常規課——讓教學落在實處；做精教研課——讓教學更加精致；抓好大練課——讓教學更有內涵；重視大講堂——讓教學更有底蘊；由于我校的“課堂即培訓”工作起步較早，成效已經體現出來。2014年8月，縣教育局專門發文要求各校開展“課堂即培訓”工作。2014年11月4日的《浙江教育報》上專門介紹了我校的這一成功做法。由此可見，校長的教育視覺前衛，有助于快速提升學校的內涵和品質。（作者單位：浙江省仙居縣白塔鎮第二小學）