關于貝爾英才學院與普通學院新生“大學生學習性投入調查”的比較研究--基于某工科院校2014年NSSE-China數據的分析

關于貝爾英才學院與普通學院新生“大學生學習性投入調查”的比較研究--基于某工科院校2014年NSSE-China數據的分析

文/郭嘯

摘要：本文以“大學生學習性投入調查(NSSE-China)”為抓手，通過大學生學習性投入調查以學生為主體的評價特點，了解和分析目前我校貝爾英才學院和一般學院的不同基礎的新生的學習狀態，診斷新生在學習投入方面的差異，為進一步提高人才培養質量提供實證數據支撐。

關鍵詞：大學生學習性投入調查;NSSE-China;教改實驗學院;比較研究

作者簡介：郭嘯(1986-)，男，漢族，江蘇南京人，南京郵電大學教學質量監控與評估中心。

中圖分類號:G645

文獻標志碼：A

文章編號：2095-9214(2015)09-0251-02

我國教育部發布的2013年全國教育事業發展統計公報顯示，全國各類高等教育在學總規模達到3460萬人，高等教育毛入學率達到34.5%。這表明我國高校實現了高等教育“量”的擴張，已經進入了高等教育大眾化階段。提高高等教育的質量是世界各國進入高等教育大眾化階段所面臨的共同問題，也是我國高等教育發展的必由之路。為此，本文以我校貝爾英才學院一年級全體樣本和各普通學院隨機抽取的樣本共計900余人的填答數據為依據，分析我校新生的學習投入和努力程度，診斷我校不同基礎的新生在學習投入方面存在的差異，同時提出相應的對策和建議，以便為我校進一步提高人才培養質量提供實證數據方面的支持。

一、大學生學習性投入問卷簡介

(一)問卷的理論基礎

NSSE是National Survey of Student Engagement的簡稱，即“全國大學生學習性投入調查”。NSSE是由美國皮尤慈善信托基金會發起，針對全國的四年制本科學生學習投入情況的年度調查，其目的是為了提高學生對于學習質量的重視，以此提高教學質量。

該問卷的理論基礎是學校的教育過程與學生學業成就的關系研究，主要理論包括：泰勒的“任務時間”(Time on Task)理論,佩斯的“努力質量”(Quality of Effort)理論，汀托的“社會與學術整合”(Social And Academic)理論，齊克林和甘母森的“本科教育階段有效教學七項原則”理論(Seven Principles for Good Practices in Undergraduate Education)以及帕斯卡雷拉的“變化評定模型”(General Model for Assessing Change)理論。

這些理論突破了傳統以教師、知識為核心的評價方式，倡導以學生為主體的評價，學生的學業成就不僅與學生學習投入的時間因素相關，更與師生和同伴關系的融洽程度、校園環境的支持度等密切相關。這些理論為之后的NSSE問卷設計奠定了理論基礎。

2009年清華大學教育研究院將NSSE問卷進行漢化，形成“中國大學生學習性投入調查”(NSSE-China)。經文化適應后其信度、效度良好，為評價大學生的學習情況提供了科學的基礎和有益的視角。學情調查問卷的設計包含兩個層次的調查：一是學生做了什么，用于具體量化學生投入到有效學習的時間和精力；二是學校做了什么，則是量化學校如何采用有效措施吸引學生投入到學習中去。問卷通過教育實踐中的具體意義構建出具有代表性的綜合分析指標、學習診斷指標等多項指標體系。

(二)問卷的指標介紹

1.綜合分析指標

綜合分析指標的題項主要涵蓋四個方面：學生行為、院校行為和要求、學生對院校行為的要求和反應。根據這些測量題項在實際教育過程中的意義，NSSE團隊將其建構成五個可進行跨校比較的指標，分別是：學業挑戰度、主動合作學習水平、生師互動水平、教育經驗豐富度、校園環境支持度。指標內涵如下：

學業挑戰度是衡量學生學習和大學教育質量的核心指標。其主要測量學生投入學習的時間、閱讀量、寫作量，學生努力學習已達到任課教師要求和期望的程度，所修課程是否強調學生的分析、綜合、判斷和應用能力，以及校園環境是否強調學生在學業上投入大量的時間。

主動合作學習水平可以培養學生的團隊合作精神。學會與他人合作解決難題或理解有難度的材料，將會使學生能夠應對在校期間和離開學校后遇到的各種難以預料的問題。其主要觀測點是：學生的課上提問、參與討論和作口頭報告，與同學課內外的合作，輔導其他同學等。

生師互動主要調查學生是否與任課教師討論自己的分數、是否在課下與教師交流自己在學習中形成的觀點及未來人生規劃、是否得到教師對自己學業的及時反饋、是否與教師一起參與到課程以外的活動中以及是否參與教師的研究課題等。

教育經歷豐富程度主要觀測點包括：與持不同宗教信仰、政治觀點和價值觀、不同種族和民族的學生交談，鼓勵與來自不同經濟、社會和種族背景的學生交往的校園氛圍，使用電子技術討論和完成作業，參與實習、田野調查、社區服務、志愿者工作、外語課程、自學小組、選修和輔修課程等活動的頻率。

校園環境支持度是影響學業質量的外部因素，主要有學校資源配置、課程組織、活動開展以及提供服務等。

2.學習診斷指標

2014年清華大學在充分研究的基礎上，對學習診斷指標做出相應調整。與先前的不同之處在于學習診斷指標中新增五項學習子指標，分別為：接受式學習、探究式學習、反思性學習、整合性學習、合作性學習。

接受式學習是指學習者在課堂教學中，通過教師以定論的形式講授教材，來接受文化科學知識的一種學習方式。探究式學習是一種積極的學習過程，主要指在教學中創設類似于學術研究的情境，學生通過獨立自主地發現問題、實驗、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識，培養能力，發展情感與態度，特別是發展探索精神與創新能力。反思性學習是通過對學習活動過程的反思來進行學習。整合性學習在問卷中通過作業融合不同課程所學內容、從不同視角綜合考慮問題、將自己的學習與社會問題相聯系、將課程觀點與自己的經驗相聯系四個題項的行為頻率反映。

合作性學習是一種結構化的、系統的學習策略。能力各異的多名學生以合作和互助的方式從事學習活動，共同完成學習目標，在促進每個人的學習水平的前提下，提高整體成績。

(三)研究內容及方法介紹

本文選取參加2014年大學生學習性投入調查的我校教學改革實驗先驅的貝爾英才學院一年級新生(2013級，全樣本)以及其他各普通學院的一年級新生(2013級，隨機抽樣)的填答數據，根據各組學生填答情況進行數據之間的對比分析，嘗試找出不同入學基礎的學生學習狀態差異，掌握他們之間的學習特征及規律，以便為我校提高人才培養質量提供實證數據方面的支持。本次調查分析軟件為SPSS20.0，所使用的檢驗方法為均值T檢驗、效應大小檢驗，所有檢驗均在95%的置信水平。

二、2014年學情調查數據概況

(一)問卷樣本數據分布

2014年大學生學習性投入調查共組織我校2010級至2013級3692名本科生參與問卷調查，共回收有效問卷2636份，有效填答率為71.4%。包括本文涉及貝爾英才學院2013級全體新生148人、普通學院隨機抽樣的新生799人。

(二)問卷樣本數據構成及信度檢驗

為驗證2014年調查問卷的數據可靠性，我們統計出問卷樣本的可靠性系數，也稱作標準阿爾法值(Cronbach’s Alpha)。它是用來檢驗量表某一指標的可靠程度，系數越高，測量的可靠度越高。統計學上，標準阿爾法值在0.6-0.7之間，表明采集的數據具有中等程度的可信度，標準阿爾法值在0.7-0.8之間，表明采樣數據的信度比較高。本次調查統計結果顯示綜合指標和學習診斷指標的十項子指標的標準阿爾法值均在0.7以上，表明調查的結果具有統計學上可接受的信度值。問卷詳細填答情況及信度檢驗情況見表2-2和表2-3。

表2-12014年度問卷數據構成及信度檢驗(綜合分析指標)

表2-2 2014年度問卷數據構成及信度檢驗(學習診斷指標)

三、2014年度大學生學習性投入調查的比較研究

本文的研究數據由兩部分組成，分別為貝爾英才學院和普通各學院的一年級新生。對比采用T-test檢驗和效應檢驗，T檢驗主要是檢測雙方差異是否具有顯著性。當sig(2-tailed)小于0.05時，表明兩樣本均數差別有顯著性的意義。此外，在T檢驗的基礎上進行效應大小檢驗(Effect Size)。當Effect Size值大于0.2表示有差異但差異較小，大于0.2小于0.5表示差異程度中等，大于0.5小于0.8表示差異較大?？偟膩碚f，T檢驗說明的是樣本數據在統計學上的差異，效應檢驗說明的是該差異在實際中的意義。

(一)綜合分析指標比較

1.普通學院與貝爾英才學院比較

如表3-1所示，貝爾英才學院的新生在學業挑戰度、主動合作學習水平、生師互動三項指標得分高于普通學院，在統計學上差異顯著(sig(2-tailed<0.05)，且這種差異上有一定的實際意義。(Effect size>0.2)。教育經驗的豐富度貝爾英才學院得分高于普通學院，但這種差異在實際意義較小。(Effect size<0.2)。校園環境支持度方面，普通學院與貝爾英才學院的新生不存在顯著差異。

表3-1普通學院與貝爾英才學院綜合分析指標比較

(二)學習診斷指標比較

1.普通學院與貝爾英才學院比較

如表 3-4所示，接受式學習、探究式學習、整合性學習、合作性學習四項指標普通學院和貝爾英才學院的差距無論在統計學意義還是在實際意義均顯著存在。反思性學習普通學院與貝爾英才學院在統計學上差異顯著，但這種差異在實際意義上較小。

表3-2普通學院與貝爾英才學院學習診斷指標比較

(三)數據比較總結

通過對不同學院的綜合分析指標得分的比較可以發現，普通學院與貝爾英學院存在顯著差異如下：普通學院與貝爾英才學院的差距主要體現在在學業挑戰度、主動合作學習水平和生師互動三個方面，貝爾英才學院均顯著優于普通學院新生;在對不同學院的學習診斷指標得分的比較中同樣發現普通學院與貝爾英學院同樣存在著顯著差異：普通學院新生各項指標均大幅低于貝爾英才學院的新生，差異顯著。

四、結論與建議

(一)注重學校投入的穩定性

調查數據顯示，不同學院的新生學習投入發展趨勢存在一定的差異，在學業挑戰度和校園環境支持度指標上尤其明顯。發展趨勢有差異的指標主要與學校的投入有關，表現在新生感知的學習環境、相關政策支持不夠，建議學校在豐富校園物質基礎、教學設備圖書庫存等硬件的同時，不應忽略對學生尤其是新生的學業、就業、經濟、情感、課外互動以及人際關系等精神方面的幫助與指導。

(二)促進大學生活的適應性

有效加強班主任制度的建設，有針對性地對入學新生進行入學教育、專業教育和全方位的溝通，使得新生能夠盡快的適應大學生活，以積極進取的良好開端投入大學學習。在班主任的選擇上，建議從年輕教師中選拔工作扎實負責，理念與時俱進，溝通親和有效的教師來擔當，熱情活力的年輕教師更易與新生相知相交。其次，學校應給予班主任相應的崗前就職培訓，并在班主任帶班期間定期組織交流會，促進班主任間的互動，交換帶班方法、經驗。

(作者單位：南京郵電大學教學質量監控與評估中心)

參考文獻:

王紆.研究性大學學生學習性投入對學習收獲的影響機制研究—基于2009年“中國大學生學情”調查的數據分析.清華大學教育研究，2011(32)：24-32.

羅燕，等.清華大學本科教育學情調查報告2009.清華大學教育研究，2009(5)：1-13.