關(guān)于貝爾英才學(xué)院與普通學(xué)院新生“大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”的比較研究--基于某工科院校2014年NSSE-China數(shù)據(jù)的分析

文/郭嘯

摘要：本文以“大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查(NSSE-China)”為抓手，通過大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)特點(diǎn)，了解和分析目前我校貝爾英才學(xué)院和一般學(xué)院的不同基礎(chǔ)的新生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，診斷新生在學(xué)習(xí)投入方面的差異，為進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供實(shí)證數(shù)據(jù)支撐。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查;NSSE-China;教改實(shí)驗(yàn)學(xué)院;比較研究

作者簡介：郭嘯(1986-)，男，漢族，江蘇南京人，南京郵電大學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估中心。

中圖分類號(hào):G645

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2095-9214(2015)09-0251-02

我國教育部發(fā)布的2013年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，全國各類高等教育在學(xué)總規(guī)模達(dá)到3460萬人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到34.5%。這表明我國高校實(shí)現(xiàn)了高等教育“量”的擴(kuò)張，已經(jīng)進(jìn)入了高等教育大眾化階段。提高高等教育的質(zhì)量是世界各國進(jìn)入高等教育大眾化階段所面臨的共同問題，也是我國高等教育發(fā)展的必由之路。為此，本文以我校貝爾英才學(xué)院一年級(jí)全體樣本和各普通學(xué)院隨機(jī)抽取的樣本共計(jì)900余人的填答數(shù)據(jù)為依據(jù)，分析我校新生的學(xué)習(xí)投入和努力程度，診斷我校不同基礎(chǔ)的新生在學(xué)習(xí)投入方面存在的差異，同時(shí)提出相應(yīng)的對(duì)策和建議，以便為我校進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供實(shí)證數(shù)據(jù)方面的支持。

一、大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入問卷簡介

(一)問卷的理論基礎(chǔ)

NSSE是National Survey of Student Engagement的簡稱，即“全國大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”。NSSE是由美國皮尤慈善信托基金會(huì)發(fā)起，針對(duì)全國的四年制本科學(xué)生學(xué)習(xí)投入情況的年度調(diào)查，其目的是為了提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)質(zhì)量的重視，以此提高教學(xué)質(zhì)量。

該問卷的理論基礎(chǔ)是學(xué)校的教育過程與學(xué)生學(xué)業(yè)成就的關(guān)系研究，主要理論包括：泰勒的“任務(wù)時(shí)間”(Time on Task)理論,佩斯的“努力質(zhì)量”(Quality of Effort)理論，汀托的“社會(huì)與學(xué)術(shù)整合”(Social And Academic)理論，齊克林和甘母森的“本科教育階段有效教學(xué)七項(xiàng)原則”理論(Seven Principles for Good Practices in Undergraduate Education)以及帕斯卡雷拉的“變化評(píng)定模型”(General Model for Assessing Change)理論。

這些理論突破了傳統(tǒng)以教師、知識(shí)為核心的評(píng)價(jià)方式，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就不僅與學(xué)生學(xué)習(xí)投入的時(shí)間因素相關(guān)，更與師生和同伴關(guān)系的融洽程度、校園環(huán)境的支持度等密切相關(guān)。這些理論為之后的NSSE問卷設(shè)計(jì)奠定了理論基礎(chǔ)。

2009年清華大學(xué)教育研究院將NSSE問卷進(jìn)行漢化，形成“中國大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”(NSSE-China)。經(jīng)文化適應(yīng)后其信度、效度良好，為評(píng)價(jià)大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供了科學(xué)的基礎(chǔ)和有益的視角。學(xué)情調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)包含兩個(gè)層次的調(diào)查：一是學(xué)生做了什么，用于具體量化學(xué)生投入到有效學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力；二是學(xué)校做了什么，則是量化學(xué)校如何采用有效措施吸引學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中去。問卷通過教育實(shí)踐中的具體意義構(gòu)建出具有代表性的綜合分析指標(biāo)、學(xué)習(xí)診斷指標(biāo)等多項(xiàng)指標(biāo)體系。

(二)問卷的指標(biāo)介紹

1.綜合分析指標(biāo)

綜合分析指標(biāo)的題項(xiàng)主要涵蓋四個(gè)方面：學(xué)生行為、院校行為和要求、學(xué)生對(duì)院校行為的要求和反應(yīng)。根據(jù)這些測(cè)量題項(xiàng)在實(shí)際教育過程中的意義，NSSE團(tuán)隊(duì)將其建構(gòu)成五個(gè)可進(jìn)行跨校比較的指標(biāo)，分別是：學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平、生師互動(dòng)水平、教育經(jīng)驗(yàn)豐富度、校園環(huán)境支持度。指標(biāo)內(nèi)涵如下：

學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)和大學(xué)教育質(zhì)量的核心指標(biāo)。其主要測(cè)量學(xué)生投入學(xué)習(xí)的時(shí)間、閱讀量、寫作量，學(xué)生努力學(xué)習(xí)已達(dá)到任課教師要求和期望的程度，所修課程是否強(qiáng)調(diào)學(xué)生的分析、綜合、判斷和應(yīng)用能力，以及校園環(huán)境是否強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)業(yè)上投入大量的時(shí)間。

主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)會(huì)與他人合作解決難題或理解有難度的材料，將會(huì)使學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)在校期間和離開學(xué)校后遇到的各種難以預(yù)料的問題。其主要觀測(cè)點(diǎn)是：學(xué)生的課上提問、參與討論和作口頭報(bào)告，與同學(xué)課內(nèi)外的合作，輔導(dǎo)其他同學(xué)等。

生師互動(dòng)主要調(diào)查學(xué)生是否與任課教師討論自己的分?jǐn)?shù)、是否在課下與教師交流自己在學(xué)習(xí)中形成的觀點(diǎn)及未來人生規(guī)劃、是否得到教師對(duì)自己學(xué)業(yè)的及時(shí)反饋、是否與教師一起參與到課程以外的活動(dòng)中以及是否參與教師的研究課題等。

教育經(jīng)歷豐富程度主要觀測(cè)點(diǎn)包括：與持不同宗教信仰、政治觀點(diǎn)和價(jià)值觀、不同種族和民族的學(xué)生交談，鼓勵(lì)與來自不同經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和種族背景的學(xué)生交往的校園氛圍，使用電子技術(shù)討論和完成作業(yè)，參與實(shí)習(xí)、田野調(diào)查、社區(qū)服務(wù)、志愿者工作、外語課程、自學(xué)小組、選修和輔修課程等活動(dòng)的頻率。

校園環(huán)境支持度是影響學(xué)業(yè)質(zhì)量的外部因素，主要有學(xué)校資源配置、課程組織、活動(dòng)開展以及提供服務(wù)等。

2.學(xué)習(xí)診斷指標(biāo)

2014年清華大學(xué)在充分研究的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)診斷指標(biāo)做出相應(yīng)調(diào)整。與先前的不同之處在于學(xué)習(xí)診斷指標(biāo)中新增五項(xiàng)學(xué)習(xí)子指標(biāo)，分別為：接受式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、整合性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)。

接受式學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在課堂教學(xué)中，通過教師以定論的形式講授教材，來接受文化科學(xué)知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。探究式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生通過獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。反思性學(xué)習(xí)是通過對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的反思來進(jìn)行學(xué)習(xí)。整合性學(xué)習(xí)在問卷中通過作業(yè)融合不同課程所學(xué)內(nèi)容、從不同視角綜合考慮問題、將自己的學(xué)習(xí)與社會(huì)問題相聯(lián)系、將課程觀點(diǎn)與自己的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系四個(gè)題項(xiàng)的行為頻率反映。

合作性學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)化的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略。能力各異的多名學(xué)生以合作和互助的方式從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在促進(jìn)每個(gè)人的學(xué)習(xí)水平的前提下，提高整體成績。

(三)研究內(nèi)容及方法介紹

本文選取參加2014年大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查的我校教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)先驅(qū)的貝爾英才學(xué)院一年級(jí)新生(2013級(jí)，全樣本)以及其他各普通學(xué)院的一年級(jí)新生(2013級(jí)，隨機(jī)抽樣)的填答數(shù)據(jù)，根據(jù)各組學(xué)生填答情況進(jìn)行數(shù)據(jù)之間的對(duì)比分析，嘗試找出不同入學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)差異，掌握他們之間的學(xué)習(xí)特征及規(guī)律，以便為我校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供實(shí)證數(shù)據(jù)方面的支持。本次調(diào)查分析軟件為SPSS20.0，所使用的檢驗(yàn)方法為均值T檢驗(yàn)、效應(yīng)大小檢驗(yàn)，所有檢驗(yàn)均在95%的置信水平。

二、2014年學(xué)情調(diào)查數(shù)據(jù)概況

(一)問卷樣本數(shù)據(jù)分布

2014年大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查共組織我校2010級(jí)至2013級(jí)3692名本科生參與問卷調(diào)查，共回收有效問卷2636份，有效填答率為71.4%。包括本文涉及貝爾英才學(xué)院2013級(jí)全體新生148人、普通學(xué)院隨機(jī)抽樣的新生799人。

(二)問卷樣本數(shù)據(jù)構(gòu)成及信度檢驗(yàn)

為驗(yàn)證2014年調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)可靠性，我們統(tǒng)計(jì)出問卷樣本的可靠性系數(shù)，也稱作標(biāo)準(zhǔn)阿爾法值(Cronbach’s Alpha)。它是用來檢驗(yàn)量表某一指標(biāo)的可靠程度，系數(shù)越高，測(cè)量的可靠度越高。統(tǒng)計(jì)學(xué)上，標(biāo)準(zhǔn)阿爾法值在0.6-0.7之間，表明采集的數(shù)據(jù)具有中等程度的可信度，標(biāo)準(zhǔn)阿爾法值在0.7-0.8之間，表明采樣數(shù)據(jù)的信度比較高。本次調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示綜合指標(biāo)和學(xué)習(xí)診斷指標(biāo)的十項(xiàng)子指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)阿爾法值均在0.7以上，表明調(diào)查的結(jié)果具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上可接受的信度值。問卷詳細(xì)填答情況及信度檢驗(yàn)情況見表2-2和表2-3。

表2-12014年度問卷數(shù)據(jù)構(gòu)成及信度檢驗(yàn)(綜合分析指標(biāo))

表2-2 2014年度問卷數(shù)據(jù)構(gòu)成及信度檢驗(yàn)(學(xué)習(xí)診斷指標(biāo))

三、2014年度大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查的比較研究

本文的研究數(shù)據(jù)由兩部分組成，分別為貝爾英才學(xué)院和普通各學(xué)院的一年級(jí)新生。對(duì)比采用T-test檢驗(yàn)和效應(yīng)檢驗(yàn)，T檢驗(yàn)主要是檢測(cè)雙方差異是否具有顯著性。當(dāng)sig(2-tailed)小于0.05時(shí)，表明兩樣本均數(shù)差別有顯著性的意義。此外，在T檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行效應(yīng)大小檢驗(yàn)(Effect Size)。當(dāng)Effect Size值大于0.2表示有差異但差異較小，大于0.2小于0.5表示差異程度中等，大于0.5小于0.8表示差異較大。總的來說，T檢驗(yàn)說明的是樣本數(shù)據(jù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的差異，效應(yīng)檢驗(yàn)說明的是該差異在實(shí)際中的意義。

(一)綜合分析指標(biāo)比較

1.普通學(xué)院與貝爾英才學(xué)院比較

如表3-1所示，貝爾英才學(xué)院的新生在學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平、生師互動(dòng)三項(xiàng)指標(biāo)得分高于普通學(xué)院，在統(tǒng)計(jì)學(xué)上差異顯著(sig(2-tailed<0.05)，且這種差異上有一定的實(shí)際意義。(Effect size>0.2)。教育經(jīng)驗(yàn)的豐富度貝爾英才學(xué)院得分高于普通學(xué)院，但這種差異在實(shí)際意義較小。(Effect size<0.2)。校園環(huán)境支持度方面，普通學(xué)院與貝爾英才學(xué)院的新生不存在顯著差異。

表3-1普通學(xué)院與貝爾英才學(xué)院綜合分析指標(biāo)比較

(二)學(xué)習(xí)診斷指標(biāo)比較

1.普通學(xué)院與貝爾英才學(xué)院比較

如表 3-4所示，接受式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、整合性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)四項(xiàng)指標(biāo)普通學(xué)院和貝爾英才學(xué)院的差距無論在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義還是在實(shí)際意義均顯著存在。反思性學(xué)習(xí)普通學(xué)院與貝爾英才學(xué)院在統(tǒng)計(jì)學(xué)上差異顯著，但這種差異在實(shí)際意義上較小。

表3-2普通學(xué)院與貝爾英才學(xué)院學(xué)習(xí)診斷指標(biāo)比較

(三)數(shù)據(jù)比較總結(jié)

通過對(duì)不同學(xué)院的綜合分析指標(biāo)得分的比較可以發(fā)現(xiàn)，普通學(xué)院與貝爾英學(xué)院存在顯著差異如下：普通學(xué)院與貝爾英才學(xué)院的差距主要體現(xiàn)在在學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平和生師互動(dòng)三個(gè)方面，貝爾英才學(xué)院均顯著優(yōu)于普通學(xué)院新生;在對(duì)不同學(xué)院的學(xué)習(xí)診斷指標(biāo)得分的比較中同樣發(fā)現(xiàn)普通學(xué)院與貝爾英學(xué)院同樣存在著顯著差異：普通學(xué)院新生各項(xiàng)指標(biāo)均大幅低于貝爾英才學(xué)院的新生，差異顯著。

四、結(jié)論與建議

(一)注重學(xué)校投入的穩(wěn)定性

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，不同學(xué)院的新生學(xué)習(xí)投入發(fā)展趨勢(shì)存在一定的差異，在學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度和校園環(huán)境支持度指標(biāo)上尤其明顯。發(fā)展趨勢(shì)有差異的指標(biāo)主要與學(xué)校的投入有關(guān)，表現(xiàn)在新生感知的學(xué)習(xí)環(huán)境、相關(guān)政策支持不夠，建議學(xué)校在豐富校園物質(zhì)基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)備圖書庫存等硬件的同時(shí)，不應(yīng)忽略對(duì)學(xué)生尤其是新生的學(xué)業(yè)、就業(yè)、經(jīng)濟(jì)、情感、課外互動(dòng)以及人際關(guān)系等精神方面的幫助與指導(dǎo)。

(二)促進(jìn)大學(xué)生活的適應(yīng)性

有效加強(qiáng)班主任制度的建設(shè)，有針對(duì)性地對(duì)入學(xué)新生進(jìn)行入學(xué)教育、專業(yè)教育和全方位的溝通，使得新生能夠盡快的適應(yīng)大學(xué)生活，以積極進(jìn)取的良好開端投入大學(xué)學(xué)習(xí)。在班主任的選擇上，建議從年輕教師中選拔工作扎實(shí)負(fù)責(zé)，理念與時(shí)俱進(jìn)，溝通親和有效的教師來擔(dān)當(dāng)，熱情活力的年輕教師更易與新生相知相交。其次，學(xué)校應(yīng)給予班主任相應(yīng)的崗前就職培訓(xùn)，并在班主任帶班期間定期組織交流會(huì)，促進(jìn)班主任間的互動(dòng)，交換帶班方法、經(jīng)驗(yàn)。

(作者單位：南京郵電大學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估中心)

參考文獻(xiàn):

王紆.研究性大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)性投入對(duì)學(xué)習(xí)收獲的影響機(jī)制研究—基于2009年“中國大學(xué)生學(xué)情”調(diào)查的數(shù)據(jù)分析.清華大學(xué)教育研究，2011(32)：24-32.

羅燕，等.清華大學(xué)本科教育學(xué)情調(diào)查報(bào)告2009.清華大學(xué)教育研究，2009(5)：1-13.