網絡時代下大學生自主學習模式的構建--基于冰山理論的視角

網絡時代下大學生自主學習模式的構建--基于冰山理論的視角

文/韓翠萍

摘要：近年來，計算機網絡已經在高等教育中得到了較為廣泛的應用，并且已經從單純計算機知識向以計算機和網絡為主要信息工具培養當代大學生綜合素質的方向轉變。眾多因素要求當代大學生的學習不只停留在學習層面，網絡環境下適應大學生自主學習的模式是學習、策略、反思、結果相互作用的一種模式。

關鍵詞：網絡時代；大學生；自主學習；模式

作者簡介：韓翠萍(1980-)，女，山西交城人，碩士，講師，研究方向：課程與教學論。

中圖分類號:G434

文獻標志碼：A

文章編號：2095-9214(2015)09-0243-01

網絡時代下，大學校園已不再是悠悠的“象牙塔”，是受經濟、社會、文化等眾多發展因素影響的特殊學習場所。當代大學生大學生作為具有較高智力、文化、自尊等的特殊群體，有著較高抱負和追求，面臨著更多的機遇和挑戰，也承受著更大的心理壓力和沖突。

一、自主學習的含義與實質

自主學習，也叫自我調節學習(self-regulated learning)。基于網絡環境下的自主學習，就是運用網絡優勢的前提下(環境)，在教師主導作用下(用探究的方法)，自主參與學習(強烈的動機)，從而達到解決問題，掌握相應的知識與能力的目的(效果)。

美國社會認知學派“自主學習”的著名專家、紐約城市大學的齊莫曼教授提出六維系統的自主學習研究框架，對自主學習的實質和過程作了深入的說明(見表1)

表1　齊莫曼“自主學習”六維研究框架

齊莫曼指出，確定學生的學習是否是自主的依據是研究框架中的第四列任務條件。如果學生在此六方面都能由自己做出選擇或控制則其學習就是充分的自主的。反則無所謂自主。但是在實際的學習環境中，多數學生基于二者之間，因此，教學要有針對性，學生要有自主性。

二、冰山理論對大學生自主學習的借鑒意義

1932年海明威在《午后之死》中指出“冰山運動之雄偉壯觀，是因為他只有八分之一在水面上。”管理學中把一個員工的全部才能看作是一座冰山，呈現在人們視野中的部分往往只有1/8。

同樣的道理，對大學生來講，外顯的通過學習結果來評價學生學習效果的也只占到了大學生學習才能的1/8，外顯的是大學生的資質、知識、技能，還有內隱的7/8由學習態度、學習意識、學習效率等三方面形成的基石。這正是大學生自主學習模式下需要激發、挖掘或培訓的，將頭腦中潛藏的學習意識或態度挖掘出來，將潛在的部分協同起來，更深層次地發揮7/8水下部分的核心作用。

三、大學生自主學習模式下的內在機制

中國著名的教育家陶行知先生曾指出：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”至于怎樣“學”，就需要教師的指導，教師的“教學”了。使“教”是為了達到不需要教。

自主學習的模式應該是使大學生的內在世界發生變化，促使他們內心反省自己的學習行為，獲得一種內在的自我反思，自我批判的能力。

自主學習“既是一種學習態度，又是一種獨立學習的能力”。態度是對自己的學習做出決策的責任；能力是對自學習過程的決策和反思。在多媒體網絡技術飛速發展的背景下，大學生不是從屬被動的地位，是自己學習的主人，對自己的學習負責。因此，要根據自己確立的學習目標，同時在教師指導下，掌握行之有效的學習策略。

反思(監控)過程是肯定和認同的過程，是學生的內在世界發生變化的過程，通過結果促使他們內心反省自己的學習過程，獲得一種內在的自我反思，自我批判的能力。對學習過程持一種“健康的”懷疑，反思的過程也有肯定和認同。

反思(監控)過程是建構的過程，反思不是目的，只是對自我學習過程保持應有的思考和關注的方式。反思的真正目的在于通過對學習的策略和結果深刻考察并思考的基礎上以提高自主學習策略的合理性與自覺性。正是在這個反復建構的過程中學生開始建構自己的學習世界和學習風格。建構的主體是學生自己。

反思(監控)過程是發展的過程。正是在不斷批評和質疑中，通過觀察、體驗、策略的改進構建了學習的思想和態度，在這個過程中，學習得到了發展。學習、策略、結果、反思不是割裂開來的，二是相互滲透，相互促進的。

圖1　大學生自主學習模式的內在機制

自主學習可謂學習的最高境界，學到終極看自主。知識是基礎，是表層的東西，是1/8；素質和能力是內隱的內化為自身的7/8，基于網絡環境自主學習的基本學習模式可以根據不同的課型或學科拓展出新的模式；書本不是大學生獲取知識的唯一源泉，課堂已在時空上無限延伸和擴展。

(作者單位：山西大同大學教育科學與技術學院)

參考文獻:

[1]紀寶成，中國高等教育結構的戰略性轉變[M]。中國高教研究，2005，(2)

[2]閔維方，大學要主動調整學科結構[N].中國青年報，2005，4