《醫用物理學》中的多普勒效應“說課”教學的設計與應用

《醫用物理學》中的多普勒效應“說課”教學的設計與應用

戰麗波李光仲

(濱州醫學院山東 煙臺264003)

摘 要：通過分析醫學物理學本身的知識特點和學生特點,結合教學中出現的實際問題,以“多普勒效應”教學設計為例,從教學分析、教學目標、教學策略、教學流程等方面進行了教學設計并進行實踐，取得了良好的效果.

關鍵詞：教學設計說課多普勒效應

收稿日期：(2015-03-24)

說課是教師在教育教學理論的指導下，獨立備課的基礎上，于講課前或講課后系統地將某一教學內容的教材、教法、學法、教學程序等方面的思路、教學設計及其理論依據面對同行或教研人員口頭全面地進行闡述，通過聽者評說,互相交流,使教學質量、教師自身素質及教研活動的實效性共同提高的一種教學研究和師資培訓活動[1].在此，筆者以《醫用物理學》中“多普勒效應”的課前說課設計為例與大家共同探討，旨在拋磚引玉，供同仁參考.

說課的內容選自科學出版社出版的《醫用物理學》(2013年第一版)第四章“醫用聲學”第三節“多普勒效應”，這本教材是我校醫用物理學教研室教師共同編寫的.

1教學分析

1.1教材內容

多普勒效應的概念；多普勒效應產生的原因；多普勒效應的應用(強調醫學上的應用).

1.2教材地位

多普勒效應是機械振動的延伸和拓展，同時也是學習光和電磁波的基礎，是本章的重點[2].學生在掌握前兩節聲波知識的基礎上進一步建立多普勒效應的科學概念.通過對多普勒效應的初步研究，鞏固、深化和提高學生對波動理論的認識，同時也初步培養學生探索科學的能力[3].

1.3學情分析

授課對象是大一新生，其知識基礎是高中時學習的機械波最基本的概念，多普勒效應現象雖在身邊，但大多不曾留意，感性認識不足；理論基礎雖有，但不透徹，有認識障礙.高中物理對多普勒效應產生的根本原因沒有涉及，而這也正是本節的重點所在.

學生的認知特點：多普勒效應現象講出來后，學生會感到很熟悉，因此很容易產生興趣，那么教學中就要充分發揮出演示實驗的作用，以激發學生對多普勒效應的興趣，調動起學生的學習熱情.

學生的思維特點：大一學生已經完全擺脫了單純的形象思維，建立起抽象思維的思維模式，因此，在教學中應積極引導學生應用已知的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，培養和提高抽象思維能力，當然，教學中仍需以一些感性認識作為依托，可借助實驗的直觀和形象，促進學生理解和掌握新知識[4].

另外，大一新生學習熱情較高，尤其對臨床中實際用到的物理知識感興趣，因此在設計教學過程時可由多普勒效應的醫學應用導入課程.但是有一點需要注意，大一新生自學能力不強，因此在教學設計中注重以學生為主體的探究過程，從而培養學生的自學能力.

根據教學大綱的要求以及對學情的分析，本次課的重點和難點如下.

重點：解釋多普勒效應產生的原因;理解多普勒效應在生活與臨床中的應用實例.

難點：波的頻率和波源發出完全波的關系.

2教學目標

2.1知識與技能

(1)掌握多普勒效應概念及其產生的原因.

(2)能夠解釋一些多普勒效應的應用實例，尤其是臨床應用實例.

2.2過程與方法

(1)實驗中讓學生細心觀察，思考實驗中出現的現象，引導學生進一步指出日常生活以及臨床的多普勒效應實例，從多個方面增強多普勒效應的感性認識.

2.3情感態度與價值觀

(1)感受多普勒效應的奇妙現象，從而聯系到常見應用實例，引導學生做生活中的有心人.

(2)體會問題解決的過程，遇到問題多留心，多問為什么，以培養學生良好的學習習慣.

為了能夠完成以上教學目標，在教學過程中就要設計出行之有效的教學策略.

3教學策略

3.1教學方法

為了充分發揮學生的自主能力和創新能力，調動學生學習的積極性，在教學中始終堅持以學生為主體，本節課將采用“引導-探究”、“參與-活動”的教學方式，引導學生獲取新知識，以此來培養學生的科學方法和科學思維[5].

綜合教學分析和教學目標兩方面的分析，筆者采用實驗法、演示法，結合講授法等教學方法來達到預期的教學目標，如圖1所示.

圖1　教學方法圖示

以認知教學理論中的“情境認知教學”理論為依據，采用蜂鳴器實驗，使學生置身于實際環境當中，切身感受到多普勒效應現象.這樣可以使學生產生認同心理，這實際是共同經驗教學原理的應用.然后用多媒體課件演示生活中、臨床中用到的多普勒效應的實例，從多方位、多角度進行認知上的刺激，增強感性認識.在學生有了豐富的感性認識后，再上升到理性認識，引導學生進行多普勒效應現象的理論分析.最后采用實例、練習加以鞏固，加深理解.

三個采樣點(ZH、ZF、ZU))27件沉積物樣品(依次樣品數n = 10、9、8，下同)的9種重金屬元素及Al2O3的含量分析結果見表2．

3.2學法指導

本節課教學設計“以學生為主體”，將指導學生進行自主學習和合作學習,基本策略是以問題為中心，以實驗為手段，以轉變學生的學習方式為出發點，既獲取新知識，又提高學習能力[4].

4教學流程

在導入課程設計上，采用多普勒效應的醫學應用實例導入，如多普勒彩超、超聲多普勒血流儀、超聲多普勒胎心儀等，充分調動起學生的積極性，使學生有高漲的學習熱情，這樣，在下面的學習過程中學生才不會有畏難情緒，有必須要弄清楚的學習勁頭.教學流程如圖2所示.

圖2　教學流程圖示

4.1教學實施過程

以蜂鳴器實驗為重點、難點突破口，讓學生親自動手做實驗，在“做中學、學中做”，探究實驗中聲音的變化.在重點環節采用“引導-探究”的學習方式；在難點環節采用“參與-活動”的學習方式.具體教學實施過程如表1所示.

表1　教學實施過程

續表

綜上，說課活動，一方面有助于培養造就研究型、學者型的醫學專業教師[8],另一方面，在說課過程中，教師向同行和專家闡述教學設計及其依據，對其教育理念的更新，教育方式的發展，教育理論的理解、掌握和應用，教學過程的研究和反思，無疑都是一種可取、積極而有效的途徑[9].說課逐漸在各個高校開展起來，成為衡量一節課好壞的重要依據.

參 考 文 獻

1曾貴祿.說課在教學過程的定位及其實施.教育教學理論學習,2001,3(12):35

2李光仲,王云創.醫用物理學.北京:科學出版社,2013.50～57

3好學教育.多普勒效應[DB/OL]http://www.5haoxue.com

5叢海榮.“引導探究”式教學法探討.價值工程,2014(2): 255～256

7駱蘭,薛艷,唐國強.論高校課堂教學質量評估指標體系的構建.高教探索,2006(6): 55～56

8朱前進，鄭洪濤．說課——— 醫學臨床課教師必備的基本技能．張家口職業技術學院學報，2008,21(2):76～78

9楊龍海.高職說課的核心是教學策略.衛生職業教育,2008,26 (8):28～30

The Instruction Design and Its Application on Speaking

Lesson of Doppler Effect in Medical Physics

Zhan LiboLi Guangzhong

(Binzhou Medical College,Yantai,Shandong264003)

Abstract：Combined with the characteristics of medical students,we give the teaching design and application of Medical Physics in order to find the better teaching strategies. Methods: Combined with the actual problems,we analyze the characteristics of medical physics and students. Then we take Doppler effect as an example to illustrate teaching analysis,teaching aims,teaching strategy and teaching procedures in order to discuss the specific course of teaching. Results: The teaching design can stimulate medical students’ interests of medical physics greatly. In this way teachers can complete the teaching tasks with high quality. Teaching practice shows that the teaching design discussed in this paper can be applied into the actual teaching,and it can obtain good teaching effect

Key words:teaching design;speaking lesson;Doppler effect