博弈論視角下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育的微應(yīng)用分析

博弈論視角下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育的微應(yīng)用分析*

陸文，段筱雨

(桂林電子科技大學(xué)，廣西 桂林 541004)

摘要：微信、微博等微應(yīng)用作為大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息交流和人際交往的新平臺(tái)，給就業(yè)指導(dǎo)教育工作提供了新機(jī)遇。本文運(yùn)用博弈論的思維分析微應(yīng)用對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育過(guò)程中師生的行為和狀況的影響，從網(wǎng)上網(wǎng)下教育齊動(dòng)、注重就業(yè)指導(dǎo)教育內(nèi)容的實(shí)用性和有效性、師生雙方的相互配合、建立激勵(lì)約束制度、完善教育機(jī)制等方面著手，探討如何利用微應(yīng)用提升大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育的有效性。

關(guān)鍵詞：就業(yè)指導(dǎo)教育；博弈；微博；微信；師生行為

中圖分類號(hào)：G642

基金項(xiàng)目：*2013年廣西教育廳人文社科研究項(xiàng)目“面向東盟的國(guó)際交換生就業(yè)能力培養(yǎng)研究”(SK13YB035)。

收稿日期：2015-04-08

作者簡(jiǎn)介：陸文(1983-)，女，陜西人，桂林電子科技大學(xué)講師，碩士研究生，主要從事大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育及經(jīng)濟(jì)管理研究。

一、引言

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育呈現(xiàn)出多元現(xiàn)象，一是微信、微博的高即時(shí)性、高原創(chuàng)性和高交互性等特點(diǎn)使其受到大學(xué)生的歡迎和喜愛(ài)。中國(guó)社科院發(fā)布的《2014年新媒體藍(lán)皮書(shū)》指出，6億微信用戶、13億微博注冊(cè)賬號(hào)，使得微博、微信等基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的微應(yīng)用大行其道，已經(jīng)成為主流的傳播方式。數(shù)據(jù)顯示，微信使用率最高的年齡階層為24歲以下，占比33.7%；微博用戶中10-39歲的占比近八成，其中青少年是絕對(duì)主體，達(dá)7196.7萬(wàn)人(占比25.6%)。也就是說(shuō)，青少年是微博的絕對(duì)主體和最活躍的用戶群，這就使得大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作者除了傳統(tǒng)的教育模式外,還需注重運(yùn)用微信、微博等載體作為新興的教育方式。二是師生關(guān)系的不和諧對(duì)就業(yè)指導(dǎo)教育工作者提出了更高要求。近年來(lái),北京藝職學(xué)生侮辱老師、9.14江西殺師案等有關(guān)高校師生關(guān)系不和諧的負(fù)面新聞?lì)l發(fā)不斷,從網(wǎng)絡(luò)虛擬交鋒到言語(yǔ)肢體沖突,引起社會(huì)對(duì)高校師生關(guān)系的廣泛關(guān)注。這些表象既昭示了師生博弈屬性的凸顯,也在呼喚著博弈論對(duì)高校師生關(guān)系處理的科學(xué)指導(dǎo)[1]。本文嘗試運(yùn)用博弈論的研究方法對(duì)微時(shí)代下就業(yè)指導(dǎo)教育工作者和大學(xué)生進(jìn)行博弈分析，并聯(lián)系就業(yè)指導(dǎo)教育工作實(shí)際提出了具體的應(yīng)對(duì)策略。

二、博弈論應(yīng)用于大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育分析的可行性

(一)博弈論的學(xué)科性質(zhì)決定其可以用于分析大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育

博弈論是專門研究博弈現(xiàn)象各方是否存在最合理行動(dòng)方案以及如何找到合理行動(dòng)方案即均衡解的理論。因此，博弈論本質(zhì)上是一種在各方利益沖突情況下尋求均衡解的思維方法與分析工具,被廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、軍事、外交、公共選擇、犯罪學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域[1]。

(二)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育過(guò)程是以教育活動(dòng)為中心而形成的各種相互行為，因而它可以被視為典型的博弈過(guò)程

作為主客體的學(xué)生和就業(yè)指導(dǎo)教育工作者(以下簡(jiǎn)稱教師)能夠在就業(yè)指導(dǎo)教育活動(dòng)中理性的選擇自己效用最大化的策略，二者的相互行為直接影響并決定著就業(yè)指導(dǎo)教育活動(dòng)的成效。

(三)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育機(jī)制創(chuàng)新的迫切要求

目前，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育整體機(jī)制創(chuàng)新發(fā)展滯后，在網(wǎng)絡(luò)文化迅速發(fā)展的大環(huán)境下，迫切需要構(gòu)建新的平臺(tái)，更新就業(yè)指導(dǎo)教育內(nèi)容，開(kāi)拓思維，創(chuàng)新方法，以喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式使就業(yè)指導(dǎo)教育內(nèi)容在大學(xué)生中得以貫徹和深入，不斷強(qiáng)化薄弱環(huán)節(jié)，改善大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育現(xiàn)狀[2]。通過(guò)對(duì)師生博弈行為進(jìn)行分析，讓教師和學(xué)生選擇目標(biāo)相一致的就業(yè)指導(dǎo)教育目標(biāo)，這樣有利于教師提高就業(yè)指導(dǎo)教育收益和降低教育成本，有利于學(xué)生獲得更佳的學(xué)習(xí)效果，也有利于提高大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育成效。

三、微應(yīng)用下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育活動(dòng)的博弈分析

(一)微應(yīng)用下就業(yè)指導(dǎo)教育過(guò)程中行為的基本假設(shè)

1.理性人假設(shè)

因?yàn)楸疚难芯康氖墙處熀痛髮W(xué)生之間的行為博弈，必須首先假定開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)教育過(guò)程中的教育工作者和大學(xué)生都是理性個(gè)人，也就是說(shuō)博弈雙方作為決策的主體都是充滿理智的，他們是精于判斷和計(jì)算，具有獲得、收集信息以及學(xué)習(xí)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并正確調(diào)整行為的能力。在就業(yè)指導(dǎo)教育活動(dòng)中，雙方所追求的惟一目標(biāo)是自身利益的最大化。

2.互動(dòng)行為假設(shè)

教師的行為表現(xiàn)是使用傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)教育方式和使用微信、微博等新興載體與傳統(tǒng)教育相結(jié)合的教育方式(以下簡(jiǎn)稱混合教育)。學(xué)生的行為表現(xiàn)是用微信、微博等配合教師接受教育和僅接受教師的傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)教育方式。教師的收益是由學(xué)生取得的成績(jī)(學(xué)風(fēng)、就業(yè)心態(tài)、就業(yè)觀等就業(yè)教育效果等)和教師進(jìn)行其他活動(dòng)的收益，即休閑娛樂(lè)等非教育活動(dòng)所用的時(shí)間比例來(lái)決定的。學(xué)生的收益由學(xué)生取得的成績(jī)和學(xué)生進(jìn)行其他非學(xué)習(xí)活動(dòng)的收益，也即休閑和娛樂(lè)等行為所用的時(shí)間比例來(lái)決定的。

(二)師生行為博弈的一般分析

在師生雙方的博弈過(guò)程中，教育的方式復(fù)雜，教師的精力投入就越多，即所付出的教育成本就越高。此時(shí)，理性的教師會(huì)在所獲得的收益和付出的成本之間做出比較。同理學(xué)生也是如此，學(xué)生積極配合教師的多種教育方式，就要投入較多的時(shí)間交流和學(xué)習(xí)，所付出的成本就越高。

開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)教育過(guò)程中，教師采用混合教育方式且學(xué)生樂(lè)于接受，能夠主動(dòng)配合并達(dá)到良好的教育效果，教師和學(xué)生都將會(huì)獲得比較高的教育收益，則教師就愿意付出高的教育成本，學(xué)生也愿意花費(fèi)時(shí)間。相反，如果教師感覺(jué)學(xué)生不認(rèn)可其教育投入，則可能僅用傳統(tǒng)的方式開(kāi)展教育，減少教育投入時(shí)間，對(duì)抗學(xué)生，以期獲得相對(duì)高的教育收益，達(dá)到其心理平衡。學(xué)生也存在一個(gè)相似的博弈過(guò)程，如果學(xué)生對(duì)于教師采用混合教育方式比較滿意，則會(huì)以積極的態(tài)度配合教師，主動(dòng)和教師進(jìn)行交流，學(xué)生從中得到了提高，獲得了較高的受教收益。相反，如果學(xué)生對(duì)教師使用混合教育方式不滿意，或者認(rèn)為教師運(yùn)用混合教育的水平低，則會(huì)出現(xiàn)不愿配合教師，消極應(yīng)付等行為。

(三)師生行為博弈模型的構(gòu)建

在就業(yè)指導(dǎo)教育工作中，師生雙方采取的行為和策略都受到對(duì)方所采取的策略的影響，二者之間既有合作又有沖突。我們要做的就是通過(guò)改變雙方的博弈變量，實(shí)現(xiàn)師生之間合作共贏的高效穩(wěn)定的局面。

1.師生行為的納什均衡

為了方便研究，我們通過(guò)對(duì)師生收益賦值建立一種“師生困境”的簡(jiǎn)化模型，從而分析師生互動(dòng)行為的納什均衡，見(jiàn)表1。圖中收益矩陣中數(shù)字僅表示這四種可能的結(jié)果對(duì)于參與人來(lái)說(shuō)收益高低程度的表現(xiàn)(同表2)。其中“混合教育”是指教師使用微信、微博等新興載體與傳統(tǒng)教育相結(jié)合的教育方式，“傳統(tǒng)教育”是指教師使用傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)教育方式，“合作”是指學(xué)生用微信、微博等配合教師接受教育，“不合作”是指學(xué)生僅接受教師的傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)教育方式。

表1　師生困境

從模型可以看出對(duì)于開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)教育活動(dòng)，教師和學(xué)生都分別有兩種策略選擇，混合教育或傳統(tǒng)教育，合作或不合作，由此也產(chǎn)生了四種可能的結(jié)果。一是教師采用混合教育方式且方法得當(dāng)，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式在網(wǎng)上網(wǎng)下很好的開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)教育工作，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，學(xué)生也通過(guò)積極配合教師，并不斷完善自我，教師和學(xué)生認(rèn)為即使所費(fèi)的精力多了，但因?yàn)閹熒P(guān)系由此和諧且提高教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，所以這時(shí)的教師和學(xué)生都獲得了較高的收益(5，5)。二是教師雖然積極采用混合教育方式，但由于教育內(nèi)容單一、枯燥，不能貼近學(xué)生的生活學(xué)習(xí)，使得學(xué)生不愿耗費(fèi)精力回應(yīng)而采取了不合作的策略。學(xué)生的反應(yīng)對(duì)教師的積極性產(chǎn)生極大的打擊，認(rèn)為自己的付出沒(méi)有回報(bào)，所以他們的收益為(2,6)。三是學(xué)生對(duì)教師的心理預(yù)期高，愿意積極和教師進(jìn)行溝通交流，但教師不愿花費(fèi)精力僅使用傳統(tǒng)的教育方式，這使得學(xué)生對(duì)教師失望，師生關(guān)系出現(xiàn)不和諧，他們的收益為(6,2)。四是教師和學(xué)生更偏好休閑娛樂(lè)，所以對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)教育活動(dòng)都采取應(yīng)付了事的態(tài)度，雙方的收益為(3，3)。

從收益矩陣可以看出，教師的戰(zhàn)略“傳統(tǒng)教育”占優(yōu)于“混合教育”，學(xué)生的戰(zhàn)略“不合作”占優(yōu)于“合作”。因此，作為理性的教師和學(xué)生將會(huì)選擇占優(yōu)戰(zhàn)略組合(傳統(tǒng)教育，不合作)，效用值是(3，3)。師生困境博弈與囚徒困境博弈類似，都反映了個(gè)人理性和集體理性的沖突。如果師生雙方選擇戰(zhàn)略(混合教育，合作)，獲得的滿意度(5,5)，顯然比選擇(傳統(tǒng)教育，不合作)獲得的滿意度(3,3)要高。

2.師生互動(dòng)行為下的動(dòng)態(tài)博弈均衡

“師生困境”研究的是靜態(tài)的一次性博弈，然而現(xiàn)實(shí)中的就業(yè)指導(dǎo)教育活動(dòng)并非是一次性的而是一個(gè)長(zhǎng)期的互動(dòng)，是重復(fù)動(dòng)態(tài)的博弈。師生行為動(dòng)態(tài)博弈是指雙方參與人的行動(dòng)有先后，后行動(dòng)者可以觀察到先行動(dòng)者做了什么選擇，并根據(jù)前者隨時(shí)調(diào)整自己的最優(yōu)行動(dòng)選擇，前者也會(huì)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。假設(shè)教師最初選擇的策略為“混合教育”，一般情況下學(xué)生會(huì)配合老師選擇(混合教育，合作)。學(xué)生的選擇會(huì)使教師獲得較高的教育收益，使得教師會(huì)進(jìn)一步增加其教育投入，而教師的這一選擇會(huì)再次影響學(xué)生，使學(xué)生從教師那里得到更高水平的收益。這種互動(dòng)博弈使教師和學(xué)生的合作程度越來(lái)越高，師生都愿意增加投入，從而形成良性博弈。

相反，如果教師選擇的策略為“傳統(tǒng)教育”，學(xué)生選擇的效用可以是“不合作”，這樣學(xué)生的選擇會(huì)使教師覺(jué)得其教育收益很低，這樣在下一步行為選擇中很可能選擇減少教學(xué)投入，已達(dá)到提高收益的目的。而教師在減少教學(xué)投入后，學(xué)生的預(yù)期收益可能會(huì)進(jìn)一步降低，導(dǎo)致教師和學(xué)生在較低的效用下達(dá)到均衡。

由此可知，師生行為博弈的均衡值可能并不唯一。教師的良性選擇對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生良性作用，同樣，學(xué)生的良性選擇會(huì)促使教師增加教育投入，從而使其教育效果上升。教師和學(xué)生的非良性選擇會(huì)使教師做出減少教育投入的行為選擇，也會(huì)使學(xué)生做出不合作的行為選擇，從而導(dǎo)致教育效果的下降，不利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，從這一點(diǎn)看，教育效果是由施教者和受教者共同承擔(dān)。

3.引入師生合作行為下的博弈均衡

在師生困境的均衡中，(傳統(tǒng)教育，不合作)納什均衡是教師和學(xué)生作為理性人的最優(yōu)策略，因此師生雙方都不會(huì)單獨(dú)改變策略，盡管這個(gè)均衡并非帕累托最優(yōu)。為了打破這種“困境”，需要通過(guò)引入互相合作的方式，實(shí)現(xiàn)師生效用得最大化的均衡，達(dá)到帕累托最優(yōu)。要實(shí)現(xiàn)師生雙方的合作就必須引入獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰措施，即增加雙方合作所帶來(lái)的收益和不合作所付出的成本，從而改變教師和學(xué)生行為博弈的均衡結(jié)果。

對(duì)于教師，獎(jiǎng)勵(lì)是對(duì)教師選擇策略“混合教育”行為的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神滿足，從而使教師的教育投入獲得更多的收益；懲罰是對(duì)教師選擇策略“傳統(tǒng)教育”行為的物質(zhì)懲罰與精神批判，其結(jié)果使教師付出更大的成本，這種成本遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師減少教育投入而獲得的收益。對(duì)于學(xué)生，獎(jiǎng)勵(lì)是學(xué)生選擇“合作”策略而獲得的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，懲罰是學(xué)生不努力的批評(píng)和處罰。當(dāng)學(xué)生選擇“合作”策略獲得的正常效用和獎(jiǎng)勵(lì)效用之和大于因努力而付出的成本時(shí)，學(xué)生就會(huì)在下一次選擇中選擇“合作”來(lái)獲得更高的收益。

通過(guò)引入合作行為，就業(yè)指導(dǎo)教育活動(dòng)的師生的行為博弈矩陣變?yōu)楸?。

表2　引入合作行為的師生博弈

可以分析得出，教師的戰(zhàn)略“混合教育”占優(yōu)于“傳統(tǒng)教育”，學(xué)生的戰(zhàn)略“合作”占優(yōu)于“不合作”。因此，引入合作行為的師生博弈的納什均衡為(混合教育，合作)，效用值是(7，7)，同時(shí)，師生雙方的最優(yōu)效用值也是帕累托最優(yōu)解。

四、師生行為博弈對(duì)微時(shí)代下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育的啟示

(一)網(wǎng)上教育與網(wǎng)下教育齊動(dòng)

以微應(yīng)用為平臺(tái)開(kāi)展的網(wǎng)上就業(yè)指導(dǎo)教育與傳統(tǒng)的網(wǎng)下就業(yè)指導(dǎo)教育并非背道而馳，相反，兩者是相輔相成，宜合不宜分。要使大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育效果在新形勢(shì)下達(dá)到制高點(diǎn)，就必須將網(wǎng)上教育與網(wǎng)下教育相結(jié)合，找到兩者結(jié)合點(diǎn)。抓網(wǎng)下教育棄網(wǎng)上教育，則教育固步自封、停步不前，沒(méi)有隨形勢(shì)變化而與時(shí)俱進(jìn)，固然會(huì)失去教育的吸引力和影響力；抓網(wǎng)上教育舍網(wǎng)下教育，雖方式已具創(chuàng)新性，但卻缺乏教育應(yīng)有的嚴(yán)肅性和權(quán)威性，從而影響教育的實(shí)質(zhì)效果。因此，微時(shí)代大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育應(yīng)有“網(wǎng)上”“網(wǎng)下”齊動(dòng)完成，應(yīng)探索“網(wǎng)上引導(dǎo)”與“網(wǎng)下教育”相配合的機(jī)制，將“鍵對(duì)鍵”與“面對(duì)面”相結(jié)合，使教育效果聚集放大[3]。

(二)注重就業(yè)指導(dǎo)教育內(nèi)容的實(shí)用性和有效性

從師生困境的博弈可以看出，如果教師開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)教育的內(nèi)容陳舊，即使利用了微信、微博等新興的教育方式，但學(xué)生會(huì)因不滿意不愿耗費(fèi)精力回應(yīng)而選擇“不合作”，這樣會(huì)大大弱化了就業(yè)指導(dǎo)教育的實(shí)用性和有效性。所以，教師在利用混合教育方式的時(shí)候，要用貼近大學(xué)生的語(yǔ)言進(jìn)行傳遞教育內(nèi)容，并和他們進(jìn)行平等對(duì)話，并主動(dòng)關(guān)心大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、情感、娛樂(lè)、時(shí)事所關(guān)注的熱點(diǎn)，并及時(shí)進(jìn)行發(fā)布引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，同時(shí)可用這些熱點(diǎn)問(wèn)題培養(yǎng)思考和處理問(wèn)題的能力，從而不斷完善他們的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。這樣學(xué)生才愿意配合教師，師生的互動(dòng)才能在多次博弈中形成良性循環(huán)。

(三)教育效果的雙向性要求師生雙方要相互配合

以往傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)教育過(guò)于注重教師對(duì)學(xué)生單方面的主動(dòng)，而從師生互動(dòng)行為下的動(dòng)態(tài)博弈均衡分析中可以看出，在有效的就業(yè)指導(dǎo)教育活動(dòng)中，教和學(xué)是相互依存和相互影響的，教學(xué)效果受師生雙方相互的態(tài)度、反饋等影響，所以，施教者和受教者對(duì)教育活動(dòng)都應(yīng)該采取積極的態(tài)度，并建立和諧的新型師生關(guān)系。即師生雙方要相互尊重和信任。一方面，教師運(yùn)用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教育方式把有關(guān)教育內(nèi)容傳授給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)；另一方面，學(xué)生也應(yīng)發(fā)揮自主性，積極的接受信息，掌握知識(shí)，并及時(shí)將反饋信息傳給教師，這時(shí)教師要及時(shí)根據(jù)學(xué)生反饋的信息，進(jìn)一步改善就業(yè)指導(dǎo)教育活動(dòng)的內(nèi)容、方式，并做出對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和期望，學(xué)生再根據(jù)教師的評(píng)價(jià)、期望和要求，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。這樣就達(dá)到了就業(yè)指導(dǎo)教育過(guò)程中師生雙方的最優(yōu)效果。

(四)構(gòu)建激勵(lì)約束制度，完善大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育機(jī)制

在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育的過(guò)程中，需要建立具體的激勵(lì)約束機(jī)制來(lái)避免原則的隨意性導(dǎo)致的受教育者的不合作行為。比如高校應(yīng)該為教師建立個(gè)人聲譽(yù)檔案，同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)建立一個(gè)聲譽(yù)約束機(jī)制來(lái)有效的預(yù)防道德風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生，如任期考核、學(xué)生的評(píng)價(jià)等。這樣，教師就有積極性為自己建立一個(gè)樂(lè)于合作的好的聲譽(yù)，反過(guò)來(lái)又給予了教師愿意為好的聲譽(yù)付出更多的努力，同時(shí)也有積極性懲罰對(duì)方的機(jī)會(huì)主義行為[4]。此外，可建立教師的工作考評(píng)機(jī)制。對(duì)于積極更新就業(yè)指導(dǎo)教育內(nèi)容，開(kāi)拓思維，不斷創(chuàng)新方法的教師，學(xué)校可以給與精神和物質(zhì)方面的雙重獎(jiǎng)勵(lì)，并積極做好宣傳和推廣工作，對(duì)于墨守成規(guī)，應(yīng)付了事，或者不能積極配合學(xué)生開(kāi)展新興就業(yè)指導(dǎo)教育活動(dòng)的教師學(xué)校可取消其評(píng)優(yōu)資格、深造機(jī)會(huì)等給予懲罰。對(duì)于學(xué)生，可將參與就業(yè)指導(dǎo)教育活動(dòng)的情況納入評(píng)優(yōu)、入黨等與學(xué)生切實(shí)利益相關(guān)的體系中。通過(guò)建立激勵(lì)約束機(jī)制使師生雙方意識(shí)到長(zhǎng)期合作的好處，一旦違反或背叛就不敢再背叛，這樣有利于就業(yè)指導(dǎo)教育穩(wěn)定局面的形成，有利于實(shí)現(xiàn)教育者和受教育者的共同利益。

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