教師身份與教師角色

肖榮芳

時間，像握在手里的流沙，不停地悄悄流逝。轉眼間，我已在教育工作崗位上工作八年了。這八年的時間里，我漸漸褪去了初登講臺時的青澀，積累了一些教育教學經驗，同時，在這八年的時間里，我的身份也在不停的變化：老師，媽媽，家長……隨著工作經驗的不斷積累以及自己角色身份的變化，我的教育思路也在慢慢地發生著微妙的變化。

一、我是老師—按部就班

仍然記得第一次走進校園，聽到學生喊“老師好”時自己羞澀的樣子;依稀又看到自己為適應角色，做好工作努力拼搏的影子。入校第一年我承擔了一年級數學兼六年級信息技術課程。六年級的孩子個頭有的比我都高，對于新來的老師他們很熱情，所以課堂紀律很難把控。那個時候總是擔心他們的熱情讓我的課堂紀律收不住，所以我努力克制不和同學們打成一片，雖有點不盡人情，但感覺很無奈。一年級的同學，雖比較容易“唬住”，但他們的自控能力很差，課堂上除了要傳授知識，更要關注他們學習習慣的養成和知識的掌握情況。特別是對學困生，我常為簡單的題目講多遍還不會而苦惱，每次測試我班的學困生最多，為此我常利用課下時間給他們“開小灶”，雖付出了很多，但效果不明顯。

二、當上媽媽——多了寬容和理解

2012年我當上媽媽，有了自己的寶寶。休完產假回到學校我還是接手原來的班，還記得當時校長看到我回來說：“你一回來，你班那幾個搗蛋鬼明顯老實了。”我知道這是校長對我的認可，心里很高興。但同時我也發現問題了：幾個月的時間不見，班里那些平時我表揚多的同學非常喜歡我的回歸，而從那些平時受我批評多的孩子眼神中我看到了一絲恐懼。我在傷心失落之余思考：自己就那么可怕討人厭嗎？為什么會這樣呢？于是我開始反思自己，是不是自己的一些做法讓他們感到恐懼呢？回想到在家對兒子的溺愛，包容他的缺點，賞識他的行為。但在學校，我卻無視那些同學們的優點，而是一再放大他們的缺點。雖說出發點都是為孩子好，但孩子們也是有自尊的，他們也希望得到老師的認可。

我想所有學生在家都是受家人百般寵愛的，我對兒子的賞識我的學生們在自己的父母身上也能得到，于是在自己從那刻起，我學會了俯下身子與孩子交流，聆聽她們的心聲。對那些調皮的同學們，我會多和他們接觸，用行動表示老師是關心愛護他們的，讓他們不要抵觸老師，慢慢地，他們便能接受老師的教導了;學習有困難的同學，我會更關注他每節課的知識都學會了嗎？而不是測驗完后對他的指責和失望。沒有不想學好的孩子，只是他們在前進的路上遇到了困惑，只要我們給予理解和指導，相信他們一定能行！

三、成為家長—注重家校合力

時間過得真快，轉眼間我的孩子到了上幼兒園的時間了，我又多了一重身份——家長。每天看到兒子不太情愿地去上幼兒園，我心里除了不舍，更多的是擔心，擔心孩子的吃飯、睡覺、安全。一個多月的煎熬，孩子在幼兒園老師的關心幫助下，完全適應了新生活。我感到欣慰和感謝的同時，也陷入了深深的思考，深刻體會到所有家長的良苦用心。家長把一個毫無生活經驗，在家需要專人看護的孩子，送入學校大家庭中，不僅希望他們努力地學習知識，更希望他們適應學校生活，健康快樂地成長。老師身上肩負的是所有家長的希望和信任。想到這一點，在工作中遇到問題時，我會設身處地為孩子和家長著想，與他們交流，建立良好的家校關系。我也慢慢理解了，原來很不喜歡的現象，比如放學隊伍還沒解散時，就有家長趕來隊伍中幫孩子拿書包和水壺，在我看來他破壞我的規章制度，但在家長看來，那是對孩子一種出于本能的愛。雖然現在我仍不允許這種情況，但我會改變策略了：去引導而不是一味地去批評。相信同學們和家長理解了老師的用心，定會慢慢去改正！同學們越來越好，是我們大家共同的愿望！

接下來的日子里，我會繼續以這三種身份與我的班級，我的學生們在一起，為他們傳授知識，做人的道理，見證他們的成長。期待兒子在幼兒園健康快樂地成長，期待我的學生在我的帶領下學得更加輕松愉快，更期待自己能有更好的方式服務于我的學生、我的班級和我的學校！

（作者單位：山東德州市新湖北路小學）