電子版作業之殤

里斯本

前幾天，在澳大利亞留學讀商科的表妹在微信上跟我說，在墨爾本過得不錯，和同學們相處得也挺好，特別喜歡那兒的自然環境和學校的教學生活環境。說到日常生活的時候，她提起老師經常布置一些作業，主要是國內常被稱作“小論文”、較短篇幅的書面報告、讀書筆記、策劃案等，老師通過這些作業來考察學生對課程的理解、對信息的掌握程度和思考的發散程度。表妹說起這些作業有時候對她來講有些難，應用專業詞匯的時候需要一個適應過程。在那邊雖然也有很多華人，她自己很少講中文，大都講英語，她覺得多鍛煉英語比較有助于融入當地。我開玩笑說，等下次回國休假的時候，中文就要退步了吧，多在朋友圈發點兒照片，大家都來評論，好幫你練習中文。

這件事情讓我想起前不久從朋友那里聽說的一件事。武漢工商學院教務部在2015上半年出臺了一項規定，要求學生必須手寫作業，5月2日的《楚天都市報》對此事作了報道。大學的教務機構為何規定學生必須手寫作業？毫無懸念，肯定是老師發現布置下去的作業收上來的電子文檔當中有很多人的版本相似或一致。老師素來對抄襲現象不能容忍，遂決定讓教務機構強制要求作業必須“字紙化”。其實這種爭議已經存在很多年了，筆者在華中師范大學文華學院文新社外宣部網站上看到一篇2011年節選轉載于《楚天都市報》的報道，提及一位新聞學專業大四學生從就業地星夜兼程趕回武漢，奮戰三晝夜，手寫八千字畢業實習報告、五千字實習日志和五千字論文日志。學生們紛紛叫苦不迭，然而老師卻說，上學期教務處體諒學生們大四實習辛苦，允許交電子版實習報告，卻發現大量復制粘貼的痕跡，老師們很傷心，才不得不痛下殺手，強力制約。學院領導還表示，畢業論文可以靠電腦進行抄襲檢測，但實習報告卻不能進行抄襲檢測。為了保證質量，不得不要求手寫。似乎老師面對學生們的為難，也有不得已之處。

那么包括作業、實習報告和各種申請書等行政文檔在內的文稿，是否有必要讓大學生采用手寫的方法，才能保證質量、保證誠實度呢？要知道，學生們向來最機智的，特別是少數勇于挑戰陳規的學生，總有機靈的辦法節約功夫。想讓學生陷入苦寫，至多只能使學生們厭煩。另一方面，對老師來說，批改手寫作業、閱讀手寫文檔，也會遇到很多麻煩，比如有的人寫字龍飛鳳舞，只有自己認得;手寫改正麻煩，有的人可能懶得糾正語句中的錯誤，會使閱讀者產生誤讀或不理解;手寫文稿時如果想抄襲，至多就是照著另一份電子或紙質文檔抄寫而已，頂多可以說花費了學生很多時間，未見得對教育學生、培養學生的能力有幫助。怎么看，都讓人覺得規定學生必須手寫作業像是一種懲罰措施。

為手寫作業辯護的常見理由之一是學生手寫能力下降，會產生很多不良后果。網絡上曾熱議的2014年的一事件，重慶的女大學生小蔡在找工作的時候，過了一家公司的第一次面試，復試也順利通過后，面對心儀工作的小蔡卻倒在了填表這一環。在簡歷和個人信息表上，小蔡寫自我評價時，出現了二十多個錯別字，整篇的文字量卻只有400字。真是不可思議，小蔡沒想到用人單位如此狡詐，居然還悄悄設置了一道“筆試環節”，讓自己在寫字的時候暴露了不足以勝任文員的能力缺陷。此事見報后，輿論掀起了一股討論書寫能力的熱潮，和央視漢字聽寫大賽等一波電視文字競賽節目熱潮一起，形成了一種特別的現象，即老年人、學者等人群開始公開呼吁對年輕人特別是在校學生采用強制規則，讓他們保持一定的文字書寫量，以保證他們不會在長大后和從業后變得不會寫字。

認為手寫作業能促進大學生漢字書寫能力，苦心可嘉，卻很沒道理，因為這與學校為了避免抄襲、保證質量而規定學生必須交手寫版本的作業和文件本質上是兩回事。前者是希望手寫作業能增強大學生的漢字書寫技能，后者則是希望能增強大學生對完成作業和達到學校規定的辦事原則的誠信度。這兩者實際上并不相關，相對而言，前者更無端，因為一個人寫字究竟是否多、寫大量的字是否有助于保持書寫能力，取決于很多因素，如果還是將大學階段視為像中小學階段一樣，培養人的主要目標是塑造最基本的學習技能，那就是對大學作用的一種誤解。后者則體現出另一個層面的問題，即大學的教學和學習兩個層面之間長期處于對立階段，老師很難相信學生能誠心寫作業，學生則不相信老師是本著善意來留作業，也不相信老師有誠意和責任感去詳細閱讀學生手寫的作業。

在寫作業這件事上，老師與學生就好像美國動畫片里的貓和老鼠，始終在斗法，卻是好伙伴。作業本來是老師與學生日常溝通的渠道，老師通過布置作業在教學進度上掌控學生，學生通過完成作業向老師反饋教學效果。在大學階段，由于培養學生的原則和方式都與義務教育階段產生了根本的不同，老師更多地作為學生的輔導者和引領者出現，學生是高等教育的消費者，有很強的自主性。在此基礎上，大學的學生作業就呈現出很多面的特征，老師布置作業的時候會“對癥下藥”，有針對性地選擇方式方法、載體、頻次與總量和反饋渠道，學生在完成作業時也會根據自己對課程和老師的評價，投入不同程度的精力，同一門課有的學生非常熱愛，有的學生卻毫無興趣，都是很正常的現象，從老師收到的作業上應該能夠準確地反映這一點。

雖然筆者是2007年大學本科畢業的，距離現在已有8年光景，但筆者在校期間，電子作業已相當流行，特別是在文科的小論文類作業方面。老師出于批改方便，顯然更喜歡電子版，而且由學生自行發到老師郵箱，老師回復學生電子郵件時可以自主附加各種意見，學生也可以藉此與老師持續溝通。但電子作業并未成為文科各課程的主流，這主要是教學需要和教學方法的發展程度決定的，邏輯思維、知識積累和語言表達變得比書寫本身要重要得多，而非老師認為學生有必要用手寫來表明某種誠意。即便發現抄襲或不認真完成電子作業的情況，老師也不會認為這與學生懶得寫字有關，顯然這是因為學生對完成作業或滿足老師的要求沒有興趣。

非常有趣的是，某大學校刊做了關于電子版作業的報道，還采訪了該校書法協會的會長。這位同學認為，“電腦打字確實方便，但如果因為網絡的方便而荒廢手寫技能，是得不償失的。”她說：“在書法協會會員中，文學院的學生占大多數，有書法基礎的占少數。通過長時間的堅持，大多人書寫能力能夠得到提升。”但是練書法能讓字寫得更漂亮，卻不會讓人更愿意用漂亮的字寫無聊的作業。這從反面證明了將寫作業與練字掛鉤是缺乏理由的。反倒是這位書法愛好者的話讓我們發現，手寫作業的一大弊端是，在枯燥地書寫甚至抄寫大量文字的時候，學生們感覺到為了寫字而寫字的痛苦，反而喪失了書寫的樂趣。說到底，讓學生心悅誠服地自覺手寫作業，給老師布置作業提出了更高的要求。

在接受此間媒體調查的大學生當中，很多人提到，現在常見的作業形式是制作PPT和其他形式的多媒體課件，對一些特別的專業來說，制圖作業也是極為常見的形式。即便是在中文、新聞等主要考量學生文字功底的專業當中，“書寫”也很少被理解為字紙層面的行為。熟練掌握辦公軟件、專業操作軟件和公文寫作技能，是相當多的當前用人單位對新員工提出的要求。老師布置作業時一定考慮過這一點，但不應因為前述蔡同學的求職悲劇，就過度強調文字書寫技能的重要性。或者說，像蔡同學那樣，在短短400字的自我評價中就能寫出那么多錯字，這樣的技能差距也并不是靠多寫字能夠培養的，她的初高中語文老師應該為此負責。據悉，當前中小學甚至幼兒園的作業電子化，在商業的裹挾下，已經大踏步邁進，“電子書包”成為無數城市學童的每日必備。在減少小朋友上下學負重和課業負擔的同時，這些教育機構和商家是否應該考慮，學生未來上大學之后是否可能不會手寫作業而被老師處罰？因不會手寫簡歷被用人單位拒絕錄用呢？

責任編輯：陳曉麗