基于研究性問題教學的“國內生產總值”教學設計

段云霞

[摘要]國內生產總值（GDP）是核算國民經濟活動的核心指標，對宏觀經濟以及宏觀經濟運行狀況的了解，首先要從定義和計量總產出和總收入的國民收入核算開始。本節課的任務是在充分了解GDP概念的基礎上，對以此引申出來的實際經濟問題進行研究探討。教學中通過設計問題，引導學生利用所掌握的經濟學的分析方法來得出結論，以期激發學生對宏觀經濟理論學習及學以致用的興趣。

[關鍵詞]國內生產總值；研究性教學

一、教學內容分析與學情分析

宏觀經濟學是工商管理財經類專業的一門核心類的基礎課程，對宏觀經濟學所研究的社會總體的經濟行為及其后果的認識和了解，需要從描述宏觀經濟開始，需要有國民經濟核算的指標對國民經濟進行衡量。GDP是國民經濟核算的核心指標，本節課是宏觀經濟導論之后的第一節課，宏觀的總量分析運用經濟加總方法時需要謹慎，要區分能否加總的不同情況，以及弄清楚加總能否達到研究宏觀經濟行為的目的。

二、教學目標及難點和重點

本節課的教學目標設計為四點：一是關于基本知識的認知和了解，要充分掌握GDP的概念及其核算要求。二是通過GDP指標分析當下的宏觀經濟運行狀況，讓學生對當今世界各國的宏觀經濟有個總體的認識。三是通過本節課的學習讓學生充分了解到我國的經濟實際，還有哪些是需要著力改善的。四是透過問題分析得出GDP核算的改進建議。其中GDP的定義方法是本節課教學的重點，難點是利用GDP來對實際問題進行分析。

三、教學過程分析

（一）國內生產總值概念剖析

GDP是指一個國家和地區在一定時間內所生產的最終產品和勞務的市場價值的總和。

這里面有四個要點：一是地域范圍，指的是不管你是來自于哪個國家，只要你在工作或者生產活動發生在某國的行政規劃區域內，則創造的價值就記入該國的國內生產總值，如果一個美國人來中國工作，則他創造的價值就應該計入中國的GDP。

二是一定時間內所生產的，首先它有一個時間限制，可以是一年，一個季度活著一個月；其次，是所生產的，而不是所銷售的，最后還有就是要說明二手市場銷售的商品不計入當年的國內生產總值，但是二手市場買賣所產生的勞務費用卻應當計入當年的GDP。

三是最終產品和勞務，假設一件衣服的生產需要五個階段，這中間棉花、紗和布等的價值都不應計入當年的國內生產總值，因為它們屬于中間產品。

四是市場價值，指的是必須經過市場交易后產生的市場價值。這里舉例一個家庭主婦在家做家務創造了價值但沒有經過市場交易所以不被計入，但是如果家務由雇傭的保姆來做創造的價值卻計入當年的GDP。

（二）研究性問題一：我國改革開放以來國內生產總值發展變化趨勢如何？

收集整理我國改革開放三十多年來的GDP數據，可以得出我國總量GDP呈現出一路增長的趨勢，由1978年的3645億增長到2014年的63萬億。再從增長率來看，大致經歷了三個階段的起伏，第一階段，1978年十一屆三中全會的召開，改革的春風吹遍神州大地，全國一片下海經商熱潮導致從八十年代初期經濟開始快速增長；第二階段是九十年代初期，1992年春天鄧小平南方講話，提出發展就是硬道理的思路，到1992年十月黨中央十四大報告正式提出確定我國的經濟改革市是建立社會主義市場經濟體制，全國宏觀經濟投資消費加速增長；第三個階段是世紀之初，2003年后GDP增速重回10%以上，受世界經濟尤其是美國長期的低利率政策影響，美元貶值造成了輸入性的通脹，國內固定資產投資規模膨脹，進出口貿易順巨額增加。

（三）研究性問題二：近些年世界各主要國家GDP排名如何？

引導學生調查發現IMF發布的2014年GDP位居前十位的國家分別是美國、中國、日本、德國、英國、法國、巴西、意大利、印度、俄羅斯，從中我們看到中國位居世界第二，同學們讀到這里，是不是一股民族自豪感油然而生？我們的國家逐步強大起來，中國也逐漸回歸到世界經濟大國之列，中國人民站起來了。但是，換個角度來看，數據同時顯示，2014年世界181個國家排名，中國人均GDP為6959美元，位居世界第85位，仍屬中下收入國家行列，說明了形勢不容樂觀，那么將引入下面的問題三。

（四）研究性問題三：如何提高我國的國內生產總值總量和人均量？

這里的分析先從人均GDP來討論，同學們都知道人均國內生產總值等于總量GDP除以總人口，因此看出要想增加我國的人均GDP的量，一方面，我們要繼續執行計劃生育的國策，盡管為了改善我國人口結構及老齡化問題，十八屆五中全會通過了全面放開二孩的政策，但是我國的人口增長問題仍然要堅持基本國策，完善人口發展戰略；另一方面，增加總量GDP，舉例中美兩國農業的生產，美國的農業要經歷租用土地，雇傭工人，生產、加工，銷售的一連串價值增長的過程，而中國八億農民大多是除了部分國家收購外自產自銷，進而得出要想增加總量GDP，重在把價值鏈做長的結論。

（五）研究性問題四：國內生產總值還有哪些不足？如何改進？

針對這個問題通過舉例引發學生思考，1998年湖北發大水，但當年湖北的GDP確增加了13%，這是為什么？第二德國學者厄恩斯特在其《四倍躍進》一書中描述鄉間小路上，三輛汽車造成的惡性交通事故，引來了救護人員、高速服務人員，汽車理賠、醫療訴訟等增加了GDP，卻沒有使得任何人的福利水平提高，最后總結得出現行的GDP核算還有不足，應該采用扣除環境污染和生態破壞帶來的價值損失后的綠色GDP。

四、研究性問題五作業布置

2015年10月29日中國共產黨第十八屆中央委員會第五次全體會議通過中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十三個五年規劃的建議，請分析十三五規劃建議是采取什么措施來保證我國國內生產總值的增長的？

20世紀發生了兩次全世界范圍內的世界戰爭，即一戰和二戰，同學們也都知道，兩次世界大戰的挑起方都是以德國為首的國家組織，戰爭勞民傷財，固然是我們不想看到的，但是從戰爭中引申出來的經濟發展問題卻值得同學們下去思考，德國是憑借什么辦法在經歷了1918年一戰的失敗后能在短短的21年后組織發動1939年的第二次世界大戰？

五、教學總結與反思

本節課最大的亮點在于用拋出一連串問題引發學生去探索去研究的過程來逐步得出結論，最終引導學生掌握知識的，一方面問題的設計要有因果關系，環環相扣，另一方面問題的研究讓學生學會了經濟問題一般的研究方法，更有趣的是讓學生把他們平時看到的和課本上的理論充分的結合，激發學生的學習興趣。