發揮學生在評價中的主體作用

趙春艷

在素質教育不斷深入的新形式下，小學生素質綜合評價的問題更是顯得尤為突出。通過教育教學，我不斷摸索、探求、尋找出一條有助于教學且非常行之有效的途徑——在評價中充分發揮學生的主體作用。

評價主體作用自我評價小組評價評價熱情主觀意識我認為，在教學中，以學生為主體，教師為主導是一條普通規律，以被教育工作者所共識，為完善這一規律，更好地配合評價工作，我仔細剖析了學生為主體的內涵。學生是評價的對象，評價的主體，只有提升對學生的再認識，才能達到評價的真正效果，評價的好壞、成敗，要取決于學生是否積極參與，學生的主體地位是否得到保障，直接取決于教師的主導地位如何。

在實際評價中，我側重強化了“主體”與“主導”的辯證關系。教師是向導，是掌舵人，學生則是乘船者，乘船人如失去方向，最終也不能到達大河的彼岸，因此，更重要的是教師應不遺余力地確立好學生評價中的主體地位，有針對性地引導學生進行自我評價，從中使他們進一步發現自己，肯定自己，這樣，才有助于教學的提高，創新與發展。

在評價實踐中，我運用了“一明、三評、三要”的方法，“一明”即明確評價標準的內涵；“三評”即學生本人自評、小組測評、班內典評；“三要”則是一要認真回憶自己的平時言行，二要仔細查看自己的進步與不足，三要寫好總結，以利于進一步提高，具體評價進程可分為以下幾點：

一、明確評價標準，突出學生主體

學生素質的高低，決定于實施素質教育的質量，但素質教育的出發點和歸宿點是學生，這是一個不爭的事實。在評價中，我首先采取了讓學生憑借的理解進行說、講、議，體會其內容的涵義，使這次體會得到升華，使班內在獨立完成作業，課前預習、課后復習、積極答問等諸方面得到全面提升。

二、自我評價，激發學生的評價熱情

評價不是為了甄別，更不是為了排隊，而是為了激勵、改進，促使班級向更健康的目標邁進。評價還要根據學生的需要，幫助學生認識自我，建立自信，一改過去只有教師評價學生的特權。既然學生是評價的主體，就應該把學生看作是評價的主人，一切是非曲直應交給學生，自我評判，使學生積極主動地參與評價。因為每個學生都有很高的表現欲望，所以都渴望得到成功的體驗。我根據這一心理特點，采取學生進行自評，在自評過程中氣氛和諧，在一個寬松愉悅的情境中，發現了自己的不足。例如，我班的李梅同學，在德、智、體諸方面表現都不錯，在縣舉辦的競賽中獲過獎，但她在自己“發展多方面的興趣愛好，學有特長”一項中，競打了個“良”，老師和同學們對此都大為不解。她都說：“給自己打良，并不是因為我謙虛，而是橫縱比較后和其它參賽同學有著一定的差距，繼續努力是我奮斗的方向，爭取進入優等”。這時，班內響起了熱烈的掌聲，這掌聲就是對該生的莫大鼓舞和鞭策，同時也說明了通過學生自評，達到了自我反思，自我認識，自我完善的目的。自評使學生得到了思想上的進一步提高，老師也從中發現了學生的閃光點。通過自評，每個學生的情緒空前的高漲，興趣盎然。

三、小組測評，轉變學生的主觀意識

在評價過程中，老師不再是發號施令者，學生也不再是被動的接受者，而是在評價中的積極參與者，讓學生經歷一場“親身”的評價過程。小組測評要達到兩種效果，一是要求各小組之間要從文化課學習，特長愛好，行為規范等諸多方面找出學生的閃光點，尤其是差等生身上尋找優點。二是查找內在的實質效果。學生們通過小組測評，經過深入的思考分析，總結出自己的優缺點，轉變其主觀意識，教師則通過這兩種效果，充分調動學生的主觀積極性，達到創造性的效果。例如，我班王曉偉同學，他是?；@球隊隊員。該生學習成績差，生來一副男生性格，平時臟話不離口，打架狠出手，班里男同學都懼她三分，部分同學對她印象很壞。結果，愛集體、肯助人，縣籃球比賽獲獎等多方面的閃光點，顯現在同學們的面前，在積極參加體育鍛煉這一項，同學們給其打了個優。王曉偉對此深受感動，時間不長，就沒有了昔日打架的威風，競判若兩人，這是小組測評的成果。

四、班組典評，抓住特色，評出特色

原蘇聯的教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過：學生都有一個獨一無二的個性，沒有像兩滴水那么相似的兒童。教育工作者的明智就在于他們能從似乎都差不多的學生中，發現每個學生的不同之處。教師給學生進行評價，如同給學生畫像，應客觀地反映出學生方面的差異，不能千篇一律，要做到這一點，就必須盡可能地掌握每位同學的第一手材料，了解同學諸方面的表現，這樣才能對學生評出特色。例如，我們班里有一個男同學叫李強，學習較差，但是熱衷于體育鍛煉，于是我在班里評價時，對他說：“你喜歡體育運動，而且還有一股不服輸、肯吃苦的韌勁，運動場上是條硬漢子，如果你肯把韌勁再轉移到學習上，何愁學習上不去”。我的談話給這位同學打開了已銹的大鎖，內心深受感動，結果，期末便取得了文體的豐收。這是通過班級典評結出的又一碩果。

五、自主追求成功，發展自身能力

在評價過程中，要培養學生自主探究問題，敢于追求成功的性格品質，從中也就自然而然地培養了能力。學生是班里的主人，也是評價的主人。在素質綜合評價中，我們班內沒有固定的班長，實行的是“一日班長”制度，每個同學都有機會當班長。每天早晨讓同學們“毛遂自薦”，然后經過集體民主討論評議，產生出“一日班長”。我們班有一個男同學，有“小搗蛋”之稱，有一天，他搶舉手并高喊：“今天我當班長”，話音剛落，同學們哄堂大笑，不用說，這是對他的最大打擊?！靶v蛋”流下了眼淚，此時同學們也停止了笑聲，紛紛小聲議論著什么。這時，我走到他的面前說：“不要怕同學們的譏笑，如果你有勇氣就站在講臺上跟同學們講一講你今天如何當好班長的高策，如有獨到之處，同學們肯定會同意你當班長”。得到鼓勵的他，大膽地站在講臺前，進行演講，其結果令我和同學們大為吃驚，表決時，同學們一致認為“小搗蛋”可勝任班長一職，他如愿地當上了“一日班長”。此事過后，“小搗蛋”在學習遵規守紀、助人為樂等諸方面都有明顯的轉變，后來競成為班里的遵紀標兵。實踐證明，學生自主追求成功的愿望是能夠實現的，通過評價的說證，還鍛煉了能力，發展了能力。

總之，學生評價千頭萬緒，但應更深入、更扎實地開展下去，而且學生的主體地位萬萬不可動搖。在評價中，發現自我、教育自我、提升自我是每個學生得以提高向上的助推器，發揮學生在評價中的主體作用在我的日常教學中也發揮了一定的作用，學生得到了鍛煉，我也得到了更多的啟發。

隨著素質教育的深入推進，素質教育綜合評價工作也將向深層次發展。我深信經教育工作者們的潛心挖掘，大膽嘗試，定能找到各自不同的評價方法，且運用到自己的教學之中，讓“評價”這朵鮮花在教育戰線上綻放得更加耀眼奪目。