讓學生在數學學習中獲得持續發展

白龍

學生持續發展，是課堂教學追求的重點。尤其是在教學中，教師更要巧用“秘訣”，讓學生在學習中獲得持續發展。但從目前來看，數學教學中，教師僅注重學生的計算、解題等能力的發展，忽略了其持續發展的需求，因而學生對數學學習提不起勁。基于此，以讓學生獲得持續發展為探討重點，分析如何開展小學數學教學。

數學學習持續發展

學生新課改下，如何讓學生獲得持續發展是教育工作者關注的焦點。從目前來看，由于受應試教育影響深遠，教師在課堂上仍然“稱霸”，學生只能被動聽講，各方面的能力無法得到鍛煉與培養。面對如此情況，要想讓學生在數學學習中獲得持續發展，教師必須從改變教學觀念做起，進而優化數學課堂教學，真正做到從學生出發，設計教學，從而促進學生發展。

一、豐富課堂導入，強化學生學習動力

單調的數學課堂導入只能讓數學學習變得壓抑。傳統的小學數學課堂教學中，教師以復習作為唯一而重要的導入方式，再直接過渡到新課教學。這樣的導入不僅乏味，還給數學課堂平添無趣，學生也無法在導入中獲取發展。為此，教師必須從學生發展角度出發，全面豐富數學課堂導入，讓“導”強化學生的學習動力，讓“導”精彩紛呈，讓“導”促進學生持續發展。

例如，在學習人教版小學六年級數學《自行車里的數學》這一課時，教師以問題情境方式導入，激活學生的大腦。生活中，自行車到處可見。但要想探究自行車里到底有著怎么樣的數學知識，則需要教師牽引。為此，在教學中，教師首先以現代教育技術作為支撐，引出不同種類的自行車，形成直觀印象。緊接著，教師引出問題。師：自行車蹬一圈，車輪就轉一圈，走的路即是車輪的一周周長。你是否認為這個是對的？（教師以多媒體播放自行車蹬一圈的視頻，引導學生細致觀察）此時，學生的“疑”被激發出來，因而數學學習興致非常高。

在這個教學案例中，教師以學生興趣為出發點，利用視頻、問題等優化情境創設，從而促進學生探究。有了“疑”，學生有“學”的欲望。由此，學生才有可能獲得持續發展。在情境創設時，應該直接，不應有太多雜亂的因素，以免學生的思維被干擾。

二、引導操作學習，促進學生表現自我

好奇、好動都是小學生的明顯特點。教學中，如果教師能夠順應學生的這些特點，教學效果則會翻倍。其中，數學課堂上，教師可以引導學生展開操作學習。讓學生直接參與的操作，能夠讓學生對學習的內容有一定的認識。通過直接操作，學生再加以思考、分析，對數學學習有更理性的認識。此外，操作的過程其實就是動態的過程，學生的“好奇”“好動”等特點得到極大的滿足，并能讓學生表現自我，因而學生的學習勁頭更猛。

例如，在學習人教版小學五年級數學《多邊形的面積》這一課時，教師引導學生進行操作學習，取得很好的教學效果。多邊形的類型非常豐富。為此，在教學中，教師并非直接告訴學生多邊形的面積計算方法，而是讓學生動手制作不同的多邊形。每一位學生在硬紙板上畫出自己想要畫的多邊形，然后再利用剪刀剪下來，學生間相互交換。通過這樣的方法，學生能夠認識不同的多邊形。緊接著，學生再想辦法探索出其面積的計算方法。這個環節，教師在學生自主思考后，滲透割補的方法，從而讓學生發現“秘方”。最后，學生再展示自己的計算方法。這樣，學生也得到了展示自我的機會。

在這個教學案例中，教師以學生喜歡的操作方式，讓學生“動”起來。最為可貴的是，自主設計多邊形，再互換，再探究的學習模式，能夠給予學生無窮的探究力量。

三、搭建合作平臺，開發持續發展潛能

善于合作是學生獲得發展的一項重要內容，也是給予學生持續發展的重要保證。為此，課堂中，教師要善于做學生“合作”的引路人，開發學生持續發展的潛能。為了讓學生有合作的興趣，教師可以巧設“障礙”，讓學生“欲罷不能”，而應通過合作的方式才能解決。

例如，在學習人教版四年級數學《三角形》這一課時，教師巧妙引導學生進行合作學習。“三角形任意兩邊的和大于第三邊”，這是三角形的重要內容。但如何總結出這一結論，學生卻覺得有一定的難度，一個人難以完成。為此，對學生分組后，學生開始進行合作。教師給每一個小組分長度分別為2、3、4、5、6厘米的五根小棒。小組學生任意拿三根小棒擺三角形。教師給出問題：（1）任意三根小棒都能擺成三角形嗎？如果不能，這是為什么？（2）圍成的，有具體的規律嗎？（3）由此，你能得出什么結論？學生圍繞問題積極合作，擺動小棒，探索分析。

在這個教學案例中，教師讓學生通過合作解決問題，真正讓教學走向自主。在學生合作時，教師可以以“學生”身份與小組成員共探究，并注重點撥，從而開發學生的潛能。

四、開放數學教學，給予學生創新自由

封閉的教學只能讓學生的思維“生銹”，或者是“固化”。為此，為了讓學生獲得持續發展，教師必須開放數學教學，讓學生得到一定的空間，去創新、去發現。教學中，教師既可以開放教學方式，也可以開放練習設計，還可以開放學習時空，從而最大化促進學生學習、創新。

例如，在學習人教版小學四年級數學《平均數與條形統計圖》這一課時，教師設計開放的學習活動，取得很好的效果。為了鞏固學生的課堂所學，教師設計開放的活動，讓學生合作完成。師：請自主選擇調查內容，要求運用到平均數與條形統計圖，并結合統計圖，提出對應的數學問題。這個活動非常開放，學生可以選擇擁有很大的自主權。如學生如何展開調查？如何記錄？提什么樣的問題？等都由學生定。在開放的數學活動中，有小組學生大膽以不同的方式調查；有小組提出創新的數學問題；有小組表格設計上獨有創意……

在這個案例中，教師以開放的條件讓學生自由調查，從而讓學生得到了極大的創新自由。只有開放的教學，學生才能夠獲得更持續的發展。

總之，教學需要變革，才能讓學生獲得持續發展。教師要以學生持續發展為總目標，抓住小學生的特點，全面優化教學，從而真正讓學生獲得持續發展。此外，教師還可以利用教學評價、數學練習等促進學生持續發展。

參考文獻：

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