高職體育課堂教學(xué)管理五法

姚斌

中圖分類號：G807.4 文獻標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2015）12-000-01

摘 要 本文就高職體育課堂教學(xué)管理的規(guī)則約束法、及時終止法、信號暗示法、情感感染法、幽默批評法，結(jié)合自己教學(xué)實際進行了探討。

關(guān)鍵詞 體育課堂 教學(xué)

采用怎樣的方法進行有效的體育課堂管理，最大限度地發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)體育的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使體育課堂教學(xué)能夠收到果事半功倍的效果，已成為高職業(yè)體育課堂程改革中體育教師最為關(guān)注的問題。下面就自己實際體育課堂教學(xué)中所采用的管理五法淺談如下：

一、規(guī)則約束法

沒有規(guī)矩不成方圓，如果沒有一定的體育課堂常規(guī)管理制度，就談不上體育課堂教學(xué)效果，更談不上體育課堂的教學(xué)管理了，體育課堂常規(guī)是實施體育課堂教學(xué)和管理的先決條件。當(dāng)我?guī)б粋€新班的體育課時，我都制訂可行的、切實的、可修改的、動態(tài)的體育課堂常規(guī)，并且把些體育課堂常規(guī)以制度的形式給學(xué)生定下來，違犯了制度就要受到相應(yīng)的“處罰”，讓學(xué)生明白哪些是體育課堂允許的，哪些是不允許的，這樣在課堂上就做到了“有法可依”，實施了預(yù)防性的體育課堂管理，把學(xué)生行為約束在一定的要求和框框之下，為教學(xué)中的體育課堂管理奠定了較好的基礎(chǔ)。

二、 及時終止法

在體育教學(xué)中我總是時時細致的觀察和了解學(xué)生的動態(tài)活動情況，及時發(fā)現(xiàn)不利于體育課堂教學(xué)的一切因素，分析不利于體育教學(xué)因素，選擇科學(xué)的、適當(dāng)?shù)姆椒ńK止不利于體育課堂教學(xué)的因素。如當(dāng)體育課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高時，我采用用輕松幽默的語言調(diào)節(jié)氣氛和提示學(xué)生；當(dāng)學(xué)生注意力不太集中時，我突然讓學(xué)生停止正在進行的練習(xí)，走近學(xué)生用眼神暗示等，用以提醒告學(xué)生，及時的把學(xué)生注意力集中到體育課堂里來，把不利于體育課堂教學(xué)管理的因素扼殺在萌芽前期狀態(tài)。

三、 信號暗示法

體育教師的表情、聲音、手勢、目光等都能傳遞較好的管理信息，是體育課堂上師生能相互感知到的各種意識信號。在體育課堂教學(xué)中，我在講解示范、指揮調(diào)動學(xué)生時，適時、適度的運用手勢來協(xié)助自己的語言表達，渲染體育課堂氣氛，使學(xué)生引起注意、振奮精神、提高興趣；我用理解的微笑，流露出對學(xué)生的喜愛，可以收到移情傳神的作用；我把語調(diào)、語速、語感和節(jié)奏等加以變換，用含蓄的方法對學(xué)生在上課時出現(xiàn)的問題產(chǎn)生迅速的誘導(dǎo)影響，學(xué)生“耳聞”我的“弦外之音”，從而領(lǐng)悟到我的意圖和良苦用心，于是做出知情、知心、知理的反應(yīng)，及時糾正自己的錯誤行為。如：講課時，無論講解還是提問，都時常環(huán)視前后左右，特別是后排的兩邊。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生把自主學(xué)練看成是一種自由散漫、打打鬧鬧的好時機，所以精力分散、甚至搗亂課堂，此時， 如直呼其名或在眾目睽睽之下進行批評，學(xué)生迫于壓力可能表面改過，但容易產(chǎn)生抵觸情緒，造成師生情感障礙，影響教學(xué)質(zhì)量。此時我用目光凝視來注視對方，予以制止，這樣既引起學(xué)生的注意，控制學(xué)生的不良行為，又保護了學(xué)生的自尊，因而使教學(xué)活動得以順利進行，達到了高效課堂管理的效果。

四、情感感染法

在體育課堂上，每個教師都希望學(xué)生努力學(xué)習(xí)，但事實上并不是每個學(xué)生都能達到教師所希望的努力程度。這就需要體育教師在教學(xué)過程中，經(jīng)常喚起學(xué)生穩(wěn)定的注意力和學(xué)習(xí)愿望，此時，教師的情感狀態(tài)是不可忽視的重要因素，常常表現(xiàn)為要以親切的態(tài)度去講解技術(shù)要領(lǐng)，以優(yōu)美的姿態(tài)去示范技術(shù)，以靈活的態(tài)度對待偶發(fā)事件。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到親切溫暖、得到鼓勵。教師對學(xué)生平等友愛、理解信任，體育課堂上洋溢著歡快和諧的氣氛，這種積極的氣氛像“催化劑”一樣，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)師生相互之間的情感認同，并借助情感的表達功能，實現(xiàn)情感溝通，達到情感共鳴，使體育教學(xué)活動有效進行。例如：中長跑教學(xué)是學(xué)生怕，教師頭痛的教材，硬性的要求、簡單的管理方式，往往是“牛不吃草強按頭”的局面。這時我換一種管理手段，通過鼓勵去讓學(xué)生展示自我，挑戰(zhàn)自我，使其在內(nèi)心深處感到只有不斷戰(zhàn)勝自我才能戰(zhàn)勝一切，加上饒有趣味性的練習(xí)設(shè)計，同時組織學(xué)生為同伴加油助威，在這樣一個充滿激情的情境中，每個學(xué)生都渴望成功沒，他們會自覺的為自我而戰(zhàn)。這種通過說服、形象感染、感情投入、激勵等富有情感化的管理手段，把強制變?yōu)橐龑?dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體性，使學(xué)生對教師的意圖不僅認可，而且把它自覺的轉(zhuǎn)化為行動，收到了良好的管理效果。

五、批評法

在體育課堂教學(xué)中要運用幽默的方式責(zé)備對方，使學(xué)生在輕松的笑聲中明辨是非，在深刻的思考中獲得教益。它的特點是委婉含蓄，容易為人所接受。委婉含蓄的批評往往比直接粗暴的批評效果更好。體育在課堂教學(xué)中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的錯誤，學(xué)生一般會感到尷尬難堪，無地自容。這時教師千萬不能窮追猛打，以此來維護自己的尊嚴，而是要給他臺階下。這樣學(xué)生一定會感激你，為你的寬容雅量所折服，你也會因此而成為受學(xué)生愛戴和尊敬的人。有一次，在排球課上我正給一個小組的同學(xué)糾正動作，一個排球朝我飛來打在我臉上，同學(xué)們哄笑起來，我怒形于色。大家都眼睜睜地望著我，只有站在操場的小剛低著頭，臉紅紅的，我猜想一定是他搞的，因為他特別愛踢足球，排球課上總是把排球當(dāng)足球踢。我本想訓(xùn)斥他一頓，但又覺不妥，因為他的表情已經(jīng)告訴我，他明白自己錯了，何況他的舉動并不一定是故意的。如果我簡單地批評他，不但起不到教育效果，反而會損傷他的自尊，使之產(chǎn)生逆反心理，也會使本來緊張的氣氛更加緊張，那樣，這一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)也就無法順利地完成了。想到此，我平心靜氣地說：“同學(xué)們，小剛的腳法真準(zhǔn)，連這么小的目標(biāo)都能瞄準(zhǔn)，但這要是足球門該多好呀！以后應(yīng)把這么好的腳法用到正式比賽中。”這時全班同學(xué)都笑了，化解了這一尷尬局面。這樣做既緩和了緊張的氣氛，完成了教學(xué)任務(wù)，又教育了同學(xué)。下課后沒等我到辦公室，小剛就來道歉了，在以后的課上小剛再也不把排球當(dāng)足球踢了，認認真真的學(xué)起排球來。

參考文獻：

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