跨學科知識型核應急管理人才培養模式探究

謝天+王鐵驪+劉保平+韋瑤瑤+謝睿+張俊波

摘要：面向我國核應急對跨學科知識復合型人才的需求，基于南華大學“核—醫—安全—管理”學科鏈體系，設置系統的跨學科知識課程體系，設計有效的跨學科技能實訓機制，建立高素質的跨學科教師隊伍，進而形成縱橫結合的跨學科知識型核應急人才培養模式。

關鍵詞：核應急；跨學科知識型；培養模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0007-02

一、核應急響應需要跨學科的知識復合型人才

核能與核輻射技術的迅猛發展使國家核應急工作對人才的需求量大幅增加，核應急人才培養日趨重要。核事故處理機理復雜，往往需要核電、環安、醫療救援等不同行業的專業知識人才在應急管理人才的統一組織和協調下，運用多學科知識來協同應對與處理。這對核應急人才的知識體系提出了較高的要求：除了在縱向上，作為處理特定核事故場景的專業人才，要具備堅實的學科知識和技能；且在橫向上，作為復雜非常規突發事件響應的應急人才，需要清楚了解核事故演化的一般規律，理解應急管理基礎的、共性的知識，掌握與本專業緊密相關的核應急知識與自救他救的基本技能，以形成跨學科知識溝通、交流與協作的能力。

二、跨學科知識型核應急人才培養模式設計

培養核應急人才是一個多學科交叉融合的系統工程，本研究以“調查研究—模式設計—實踐檢驗”為主線，圍繞培養理念與框架、課程體系設置、實訓機制設計、教師隊伍建設、教學評估設計等方面展開研究。依托南華大學核應急培訓基地和管理科學與工程專業（交叉學科）的優勢教研資源，在總結國內外核應急人才培養模式基礎上，在大三（四）本科生以及研究生階段開設核應急方向，積極探索跨學科知識研究與教學的先進高校核應急人才培養模式。

1.界定縱橫結合的跨學科核應急人才的知識體系。跨學科人才在具備堅實理論知識基礎同時，也應具備較強的實際操作與應對能力。國內雖已形成成熟的“專業培養”與“雙學位”、“輔修”培養相結合的培養方案，但學科知識間的緊密結合程度，學生的知識融合運用程度遠未達到跨學科培養的內涵要求。

參考國家原子能機構對核事故應急培訓基本內容的界定（CAEA 2003），基于南華大學現有的“核技術—醫療救援—環境安全—管理決策”學科鏈與專業體系，構建培養核應急方向學生的目標知識體系結構如圖1所示，包括橫向的共性知識與縱向專業知識，知識間相關性分為R0（無關）、R1（弱相關）、R2（相關）、R3（強相關）四個級別，R0是針對非核應急方向的學生而言，在此圖中不體現。運用該體系，可重新設置縱向專業知識與橫向共性知識之間的邏輯關系，在現行各專業培養方案基礎上實現跨學科知識體系的重構，為設置系統的跨學科知識課程體系，設計有效的跨學科技能實訓機制，建立高素質的跨學科教師隊伍，進而形成縱橫結合的跨學科知識型核應急人才培養模式，奠定了基礎框架。

2.建立系統的跨學科知識課程體系。圍繞核應急人才目標知識體系，在高校現有專業課程體系的基礎上補充設置相應的核應急共性知識課程，構建并完善“學科—跨學科”互補結合的系統性課程結構體系。

增設共性課程需要涵蓋：（1）核應急基礎知識類課程，包括核能與核技術概論、核電廠與核設施安全、輻射安全與防護基礎、核事故應急概論；（2）核應急專業技術知識類課程，包括核事故應急準備與響應、核與輻射突發事件醫學應急救援、放射性污染物去污與處理；（3）核應急管理知識類課程，包括突發事件應急管理、核應急管理、核安全文化與核應急；（4）核應急法規及標準類課程等。針對特定核應急課程的知識相關性，其學習、教學與考核方式將根據學生現行專業的不同而調整。如醫療救援類專業核應急方向學生，作為應急響應執行層，需要堅實的專業理論與救援操作基礎，重點掌握核應急專業技術類課程知識；同時，為了更好地在應急聯動響應過程中與其他學科人才進行協同處理，也許初步了解核應急基礎知識與管理協調類知識。又如，管理類專業核應急方向的學生，由于其專業特性，將來的工作性質將覆蓋核應急響應過程中決策分析、指揮調度各個環節，需全面了解理論學習所有核應急共性知識，并通過理論與實訓結合的教學與考核方式，重點掌握核應急管理類課程的知識。其培養方式可參考表1來建構，通過借鑒國內外核應急培訓經驗，比較直接采用原版、自編、原版和翻譯版本同時使用等不同方式，探討符合學生本專業特點的核應急共性知識教材選取方式（CAEA 2003；Mazen 2009；IAEA 2013）。

3.設計有效的跨學科技能實訓機制。系統、高效、可靠的技能實訓體系與理論課程體系相輔相成，為理論知識的鞏固理解與熟悉運用提供實際操作與訓練的環境。圍繞特定核事故對應急技能的需求，結合高校現有“核應急設施、設備”等專業實訓資源，針對各類核應急人才設計一套切實可行的實訓計劃，構建跨學科核應急技能實訓機制十分必要。

以核應急管理人才為例，從行動演練—模擬仿真—協同決策—指揮調度等多方位視角設計涵蓋以下內容的實訓課程：（1）核應急場景分析與綜合研判實訓，其目標通過場景模擬與仿真的實驗教學方式，培養核應急決策支持人員利用軟件對事故情景在線分析與綜合研判的能力。（2）核應急聯動計劃制定與方案評估實訓，通過案例教學、德爾菲法、桌面推演等教學方法，培養核應急決策人員協同決策、制定、評價聯動響應行動方案的能力。（3）核應急指揮調度實訓，擬通過沙盤推演、決策分析建模、布局與調度仿真等實驗教學方式，培養核應急指揮決策人員在線快速的應急響應能力等。

4.打造高素質的跨學科教師隊伍。跨學科知識教學對教師的個人素質、能力均提出了較高的要求。作為某學科專業教師，不僅要精通專業知識，也要具備跨學科核應急共性基礎知識；作為跨學科知識教師，不僅要通曉核應急共性知識，還要了解應對核事故災害鏈不同場景所需的專業知識。同時，教師在教學過程中需要將專業知識與共性知識進行有機的結合，客觀上對教師的人員配比、專業素質提出了更高的挑戰。

根據人才培養課程與實訓體系，綜合運用人才引入、外聘、內部培養等方式，設計相應的教師隊伍建設與設置方案。結合自我培養、校內培養、外校（或專業機構）代培、國外培訓等不同的教師培養途徑，根據教師所承擔的課程體系環節及其自身特點，探討各種途徑的優劣與不同情況下的適應性問題。培養內容可以包括對核安全相關專業任課教師的核應急共性知識傳播能力培養，以及對跨學科共性核應急知識任課教師的專業知識培養兩方面。

5.探索核應急人才實踐檢驗與評估體系。作為新興的交叉學科應用型人才，為了更全面地檢驗核應急人才的知識水平與實際應急響應技能，理論考試—技能考核與實踐應用相結合的人才評估體系必不可少。高校應與核設施、應急管理部門等對口單位共同構建核應急人才培養的定崗實習機制；同時，對不同類型的核應急人才，根據其課程體系的側重點以及學生的實習績效評價，給予相應類型與級別的核應急從業資格認證，為人才的認定與輸送提供科學依據。

三、結束語

由于各核特色院校有各自的學科優勢和不同的外部環境特點，培養模式并非一成不變的。更重要的是，隨著我國核事業發展的態勢，核應急人才培養目標也會隨著新的人才需求動態調整。因此，作為一個多學科交叉融合的系統工程，培養核應急人才應立足于各高校現行的學科體系，圍繞培養理念與框架、課程體系設置、實訓機制設計、教師隊伍建設、教學評估等方面展開了系統性的構建，進而形成具備各自特色的人才培養模式。

參考文獻：

[1]李焱.加州大學伯克利分校培訓未來核安全科學家[J].世界科學，2009，9（9）：51-52.

[2]CAEA.核電廠核事故應急培訓規定[EB/OL].http：//www.caea.gov.cn/n16/n1130/78821.html，2003-06-25.

[3]IAEA. IAEA Response and Assistance Network. International Atomic Energy Agency[R].2013.

[4]Mazen M，Abu-Khader. Recent advances in nuclear power：A review. Progress in Nuclear Energy，2009，51（2）.