“電路分析基礎(chǔ)”課程考核方式的改革與實(shí)踐

劉芬+李雅靜

摘要：考核環(huán)節(jié)是“電路分析基礎(chǔ)”課程教學(xué)的一重要環(huán)節(jié)。通過此環(huán)節(jié)，除了檢測和考查學(xué)生對(duì)電路相關(guān)理論、分析方法和實(shí)驗(yàn)技能的掌握水平和理解程度外，更要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，勤于思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。該文從原有考核方式存在的問題出發(fā)，提出了三個(gè)具體的改革措施，并在2013—2014學(xué)年進(jìn)行了兩學(xué)期的實(shí)施。實(shí)施效果表明，通過此次考核改革，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性，提高了學(xué)生的綜合能力，有助于促進(jìn)教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：電路；考核改革；自測報(bào)告；仿真

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）02-0129-02

《電路分析基礎(chǔ)》（以下簡稱為“電路”）課程是電子與電氣信息類所有專業(yè)的一門技術(shù)基礎(chǔ)課。通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握集總電路的基本理論、分析方法和實(shí)驗(yàn)技能，并為后續(xù)課程準(zhǔn)備必要的電路知識(shí)。目前，我校（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)）該課程的考核環(huán)節(jié)存在一些問題，筆者結(jié)合自己近十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就此教學(xué)環(huán)節(jié)做了一些改革和嘗試。

一、原有考核方式和需要解決的問題

目前，我校“電路”課程的考核方式主要由平時(shí)考核、實(shí)驗(yàn)考核、期末考核三部分組成，其中平時(shí)考核包括平時(shí)作業(yè)、出勤、測評(píng)等，占總成績的10%；實(shí)驗(yàn)考核包括實(shí)驗(yàn)出勤和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，占總成績的10%；期末考核采用閉卷考試，占總成績的80%。

這種考核方式存在的主要問題有：

第一，學(xué)生平時(shí)作業(yè)抄襲現(xiàn)象（抄參考答案書、抄同學(xué)作業(yè)）非常嚴(yán)重，教師又不得不批改，這不僅浪費(fèi)教師的精力和時(shí)間，而且也不利于反映學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的實(shí)際程度；以出勤作為考核形式也欠妥當(dāng)，教師為了在有限的課堂時(shí)間教給學(xué)生更多的知識(shí)而不愿花費(fèi)時(shí)間去考勤，而考勤次數(shù)少又不足以反映整個(gè)出勤情況；課堂測試的意義不大，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握需要一定的時(shí)間。這種種情況使得平時(shí)考核成績具有不客觀性和不真實(shí)性。

第二，實(shí)驗(yàn)考核的目的是考查學(xué)生是否掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法、是否能夠熟練使用有關(guān)的電子儀器設(shè)備、是否具有一定的操作技能等。我校所有電路實(shí)驗(yàn)均在工程實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行，由于受到中心實(shí)驗(yàn)平臺(tái)數(shù)量、開放時(shí)間、場地大小等因素的限制，不能夠保證每位同學(xué)都有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，這使得上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告不能夠全面體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平。因此實(shí)驗(yàn)考核形式也有待于改革。

第三，期末考核主要是根據(jù)教學(xué)大綱、所授內(nèi)容出題，試題類型比較單一（主要包括單選題、填空題、簡答題、計(jì)算題四種類型）、客觀題比重過大、考試內(nèi)容偏窄、試題答案唯一，這必然導(dǎo)致大部分學(xué)生為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)的掌握僅僅停留在死記硬背概念和公式上，難以形成對(duì)本課程知識(shí)的系統(tǒng)掌握，難以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)能力，畢業(yè)后難以滿足用人單位的需求。

二、改革的具體措施和方法

措施一：針對(duì)平時(shí)考核存在的問題，提出改革方法——變交“作業(yè)”為交“自測報(bào)告”。所謂的“自測報(bào)告”是指學(xué)生在獨(dú)立解答習(xí)題的基礎(chǔ)上分析自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況并形成書面材料。自測報(bào)告的具體格式可設(shè)定為：題目→解答→總結(jié)未掌握的知識(shí)點(diǎn)→解題機(jī)智→反思啟發(fā)或啟示。

通過讓學(xué)生撰寫自測報(bào)告（可每章交一次），促使其主動(dòng)地去了解自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，有助于他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)和思考問題，同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生探求新的方法和途徑，提出個(gè)性化的解決方案，拓展思維，將已學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力；當(dāng)然也有助于教師準(zhǔn)確把握內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，合理調(diào)整授課進(jìn)程等。

措施二：在原來實(shí)驗(yàn)考核的基礎(chǔ)上，增加仿真實(shí)驗(yàn)考核，且仿真實(shí)驗(yàn)成績占總成績的10%。學(xué)生通過Multisim軟件進(jìn)行仿真，可加深對(duì)知識(shí)的理解，并獲得最佳的實(shí)驗(yàn)方案，然后再到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)做，從而縮短研究周期，降低研究成本。另外，通過使用仿真技術(shù)，不僅結(jié)果直觀，且能夠提高學(xué)習(xí)興趣，并促使學(xué)生建立起一種良好的自我學(xué)習(xí)模式；通過獨(dú)立撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，可培養(yǎng)學(xué)生的科研精神，提高其對(duì)電路的綜合分析能力、設(shè)計(jì)能力以及創(chuàng)新能力。

比如：可在《電路》這門課程原有5個(gè)實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)（占10學(xué)時(shí)）的基礎(chǔ)上，增設(shè)10個(gè)仿真實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間選做其中的5個(gè)。而教師增設(shè)的10個(gè)仿真實(shí)驗(yàn)，只給出實(shí)驗(yàn)?zāi)康模寣W(xué)生自己選定實(shí)驗(yàn)電路，獨(dú)立撰寫實(shí)驗(yàn)過程，并完成數(shù)據(jù)測量和分析總結(jié)。

措施三：增加考試新題型。期末試卷在原有題型的基礎(chǔ)上，增加了兩類新題型——“實(shí)踐題”和“設(shè)計(jì)題”。通過增加主觀性試題的比重，以強(qiáng)調(diào)考試的導(dǎo)向功能，使得試題的內(nèi)容和題型更加靈活、實(shí)踐性更強(qiáng)，這種有意識(shí)地向?qū)嶒?yàn)分析傾斜，可引導(dǎo)學(xué)生綜合所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問題，從而提高其思維能力和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的實(shí)際能力。

三、改革實(shí)施效果問卷調(diào)查分析

此項(xiàng)改革持續(xù)已實(shí)施了兩個(gè)學(xué)期，之后通過問卷的形式對(duì)改革效果進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：

第一，學(xué)生對(duì)上交“自測報(bào)告”這種作業(yè)形式持贊同意見的占85.7%，不贊同的比例是14.3%；對(duì)“自測報(bào)告”格式了解的學(xué)生比例是81%，不太了解的占16%，不了解的占3%。可見，80%以上學(xué)生對(duì)“自測報(bào)告”的格式了解，且認(rèn)同這種作業(yè)形式，因此交“自測報(bào)告”的舉措值得繼續(xù)推廣。

第二，75%以上的學(xué)生對(duì)Multisim仿真軟件已經(jīng)基本掌握，其中熟練掌握的占25%左右；約90%的學(xué)生認(rèn)為加入仿真對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解有幫助，近一半學(xué)生覺得幫助很大，且有82%的學(xué)生都感覺仿真環(huán)節(jié)使他們分析問題、解決問題的能力得到了提高；85%以上的學(xué)生認(rèn)為引入仿真環(huán)節(jié)是必要的，其中23%左右的學(xué)生認(rèn)為是非常必要的。由此可見，措施二的實(shí)施也值得繼續(xù)持續(xù)下去。

第三，71%左右的學(xué)生認(rèn)為期末試卷題型設(shè)置是合理的；70%左右的學(xué)生希望期末考試?yán)^續(xù)增加“實(shí)踐題”，約57%的學(xué)生希望增加“設(shè)計(jì)題”；約60%的學(xué)生認(rèn)為“設(shè)計(jì)題”和“計(jì)算題”能夠考查對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，約70%的學(xué)生認(rèn)為“實(shí)踐題”可考查學(xué)生的實(shí)踐能力，約20%的學(xué)生認(rèn)為“設(shè)計(jì)題”可考查學(xué)生的實(shí)踐能力。數(shù)據(jù)表明，70%以上的學(xué)生對(duì)增加的新題型持認(rèn)同態(tài)度，認(rèn)為新題型可考查學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合能力。

四、結(jié)論

通過在“電路”課程中實(shí)施考試改革，提高了學(xué)生對(duì)電路的綜合分析能力、設(shè)計(jì)能力以及實(shí)踐能力，引導(dǎo)他們?cè)谡莆栈纠碚摗⒒局R(shí)和基本技能的同時(shí)，充分發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力；激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，為其建立起一種良好的自我學(xué)習(xí)模式打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；使教育在高起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將復(fù)合型高技能人才的培養(yǎng)理念有效地落實(shí)和實(shí)施。總之，這次改革的效果良好，提出的改革措施在“電路”這門課程中值得繼續(xù)實(shí)施下去，在某些同類課程中值得借鑒和推廣。

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