基于應用型人才培養構建行業協同育人平臺的研究和實踐

鄧前軍+陳東初+袁毅樺

摘要：針對地方產業技術轉型升級的現狀，依托行業創新聯盟，聯合高校、科研機構、行業協會、企業組建行業協同育人平臺。探索構建協同育人平臺的新形式，探討校所企一體化應用型人才培養的新模式，為滿足地方經濟發展對技術人才的需求提出可行性方案。

關鍵詞：應用型人才；協同育人；校所企一體化；培養模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0131-03

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確指出：實施高等學校協同育人計劃，推行政、校、所、企結合人才培養的新機制[1]。當前，結合地方行業協會，聯合高校與企業，整合教育和產業資源，構建校地協同育人模式，已成為高校與地方急需解決的課題。以佛山科學技術學院陶瓷材料協同育人平臺為例，我校是一所地方性綜合大學，其人才培養的目標是適應地方需要，培養應用型人才，為社會經濟服務。佛山市現代產業體系建設規劃（2009—2020）中指出：構建全球“陶瓷之都”，傳承發揚陶瓷文化，優化提升陶瓷區域品牌[2]。依托陶瓷創新聯盟，成立陶瓷材料協同育人平臺有利于佛山科學技術學院協同創新能力的提升，轉變學校人才培養方式，造就一批與佛山地區支柱產業相結合的技術人才；也能有效發揮我校陶瓷科研平臺在地方陶瓷產業中的引領作用，成為行業人才培養和產業共性技術的教研基地；還能使我校人才培養與佛山現代陶瓷產業資源共享、合作共贏，提升地方經濟，傳承發揚佛山陶瓷文化，優化提升佛山陶瓷區域品牌，為完成佛山市現代產業體系陶瓷建設規劃目標的實現打下堅實的基礎[3]。

一、依托行業創新聯盟，構建“三基地，四中心”機構組織形式

通過政府，行業協會的協調指導，以地方行業龍頭企業作為牽頭單位，廣泛吸納技術監督、檢驗機構，專業研究所，知名企業和地方高校進行深度合作，構建起“政府協調指導，校所企協同合作”的專業創新聯盟。聯盟堅持以政府為引領、市場為動力、項目為紐帶、協同為手段、企業為主體、技術為支撐，建立開放式產學研合作模式，遵循社團組織方式，按照市場機制運行。聯盟依照“有所為，有所不為”和“市場推進、共建共贏”的原則，致力于行業關鍵共性技術的研發、創新和產業化推廣[4]。實行“嚴密組織、協作共享、節點管理、模塊推廣”的項目運作機制，切實落實各項任務，為產業提升持續提供技術與服務。

在行業創新聯盟的基礎上，以高校作為牽頭單位，結合地方產業生產實際需要，本著互利共贏的原則，聯合專業科研機構、地方行業龍頭企業共同創建“校、所、企”行業協同育人平臺。完善平臺管理組織建設，成立管理和工作委員會，推行“三基地，四中心”平臺機構組織形式（圖1），提高協同創新的績效。建立各項有利于協同育人的人才培養管理制度，將學科建設和產學研人才培養納入程序規范建設實施的軌道。加強對行業協同育人平臺建設工作的監控與管理，規范建設經費使用行為，確保平臺人才培養的建設工作達到既定目標。建立激勵機制，落實對協同育人成果獎勵政策，強化、優化教學團隊建設，實行公平競爭，調動平臺中每一位成員的積極性和主動性。

二、實施“四能力，八模塊”課程體系改革方案

根據行業技術的特點，對學生實踐技能進行細化類別，引入高校和企業相融合的行業人才培養新模式，著重培養學生的實踐技能和創新精神。高校負責學生的學科基礎知識、實驗技能、科研訓練、人文素養；科研機構和企業負責學生的專業實踐技能、科學研究、職業創新精神。通過校、所、企一體化協同創建“四能力、八模塊”協同育人的課程體系，將協同創新意識培養貫穿于人才培養的始終，實現大學本科全過程的創新意識能力培養機制。所謂“四能力”是指專業基本技術能力、綜合應用能力、專業實踐能力和專業創新能力（圖2）。

三、創建“雙師結合，三室共存”理論與實踐結合的育人新模式

在平臺管理和工作委員會的領導下，成立“導師工作中心”，實施校、所、企一體化協同育人“雙導師”機制。所謂“雙導師”制度就是校內理論導師和校外實踐導師協同指導學生進行實踐創新活動，校內導師從高校本專業中選擇高學歷、高職稱教學經驗豐富、科研水平高的骨干教師擔任，校外導師從平臺內研究所、知名企業中選擇科技開發能力強、實踐技能高的工程師，以及企業管理經驗豐富的中層以上的領導者擔任。充分結合校內外導師專業特長，按課題方向，組建導師育人小組，力爭每個學生在大學四年的創新活動中，都有專業導師跟蹤指導，做到每個創新實踐活動都有明確創新項目，通過導師和項目的結合，學生在創新實踐中增強創業的興趣，促進創新創業綜合能力的提升。“三室”包含教學實驗室、產學研究室、創新實踐室。“教學實驗室”分基礎和專業兩種類別，負責培養學生基本的實驗技能。“產學研究室”由協同單位共建，以產業項目為引導，以學研互助、互促為目的，實行產學研一體化。“創新研究室”堅持實施“雙導師”機制，加強學生的創新創業能力的培養，用創新能力帶動創業意識的提高。

四、采取“2+1+1”形式，建立行業應用型人才培養體系

目前高校教育，面對大眾化的背景，人才培養目標和質量觀應該是多元的，不同層次、不同類型的學校，應當具有不同的人才培養目標[5]。作為一所地方性的教學型高校，佛山科學技術學院人才培養目標定位為：以服務地方經濟建設為目的，突出生產和科技應用型，培養從事專業生產、工程項目、營銷、管理服務等創新性復合型人才[6]。

依托高校專業技術人才，構建行業協同育人平臺，實施高校人才與生產需求的橋梁功能，充分利用行業創新聯盟，及時跟蹤科研院所、企業生產實踐對人才的需求。針對行業生產崗位對員工專業能力的要求，制定與行業相適應的理論與實踐相結合的技術人才培養體系。探索具有自身特色的“2+1+1”人才培養模式，其培養模式為：大學本科學制共計四年，一、二年級在校進行公共和專業基礎課程的學習，三年級依托高校行業科研平臺完成專業和選修課程的學習，最后一年依托校所企一體化的行業協同育人平臺完成課程設計、生產實習、創新創業等實踐課程的學習。

五、校所企共建創新創業實踐教學基地

聯合科研機構、行業知名企業，構建校外大學生實踐基地，以培養行業高技能、高應用型人才為目標。制定校所企大學生實踐教學基地章程，明確實踐協同育人中各方的責任，探索并實施理論與實踐一體化的教學流程，進行專業基礎、專業技能知識階梯式的學習和培養。改進學生實踐教學質量評價體系，提高協同育人教學質量，盡可能地滿足大學生對知識、技術、創新的渴求，適應地方經濟發展對行業人才多樣化的需求。實踐基地建設遵循“實踐、理論、再實踐”的認知規律，結合行業協同育人平臺人才培養的實踐教學特點和實踐能力訓練的需要，根據“2+1+1”的培養模式，實施大學生實踐教學人才培養方案與課程建設。包括人才評價標準、專業設置、課程開發、教學標準和教學計劃的制定，具體的實踐課堂教學活動等等，強調“雙導師”制的科學訓練、畢業設計、生產見習、生產實習等實踐教學環節[7]。對學生技能培養按照專業基本技能、專業設計和綜合技能、創新創業思維以及質量檢測技能等幾個方面進行。

當前我校材料材料化學專業與相關陶瓷行業的科研機構、企業合作已建有校外實踐基地五個，其中與廣東鷹牌陶瓷集團有限公司、佛山欣濤新材料科技有限公司、佛山高明英皇衛浴有限公司合作建成三個校外緊密型大學生實習實踐基地；與佛山市中國科學院上海硅酸鹽研究所陶瓷研發中心、國家陶瓷及水暖衛浴產品質量監督檢驗中心合作建成了二個學生科研和產品質量分析檢測實踐基地。實踐基地的建立，能充分利用科研院所和企業先進儀器、設備、生產技術、科技人才和企業文化等資源，滿足學生生產實習、生產見習、科學訓練、課程設計等產學交替實踐教學環節的需要，提高學生的專業技能水平，增強學生畢業求職的競爭力。

六、結束語

基于地方高校應用型人才培養的需求，依托行業創新聯盟，構建校所企一體化協同育人平臺，是實現人才、科技、生產力三位一體，以及知識和經濟相融合的新思路，是高校創新人才培養的新方法，也是高校、科研院所經濟服務和企業發展人才潛力的關鍵。本文以佛山科學技術學院陶瓷材料協同育人平臺為例，針對地方產業技術轉型升級的現狀，以高校工科材料化學專業為依托，通過組建行業協同育人平臺的研究與實踐，探索了校所企一體化行業協同育人平臺人才培養的新方法：推行“三基地、四中心”平臺機構組織形式，建立“四能力、六模塊”課程教學體系，實行“2+1+1”人才培養新模式，創建“雙師結合，三室共存”理論與實踐結合的新形式。整合教育、科研和產業資源，構建校所企協同育人平臺，有利于實現高校科研能力、人才培養與地方產業資源共享，滿足地方經濟發展和高素質應用型人才的需求，促進地方產業文化的傳承發揚和品牌的優化提升。

參考文獻：

[1]叢惠媛.校企協同創新視角下的應用型人才培養模式[J].赤峰學院學報，2014，30（8）：265-267.

[2]佛山市政府.佛山市現代產業體系建設規劃（2009-2020年）[EB/OL].[2014-07-22].http：//wenku.baidu.com/view/34

d24c80c1c708a1294a440e.html.

[3]曾臻.佛山市陶瓷產業國際競爭力研究[D].廣州.暨南大學博碩學位論文，2009.

[4]陳磊，張永寧.構建具有鮮明行業特色的大學科技創新平臺[J].理工高教研究，2008，27（5）：47-49.

[5]陳加榮.高校內部教育質量保障體系構建的研究[D].揚州：揚州大學博碩學位論文，2006.

[6]沈召前.對教學型高校培養創新創業人才的思考[J].教育與職業，2010，（5）：44-46.

[7]鐘正平，柳海軍.新升本科院校師范專業實踐教學改革探索[J].寧夏師范學院學報，2012，33（2）：130-133.