礦山壓力與巖層控制課程教學法探討

孫偉博 王燕 邵小平

摘要：分組互動教學法轉變了課堂教學中教師與學生的角色，使學生轉變為教學的主體，教師轉變為引導、提問和評判者，通過組建學生學習小組，設計課堂、課下研討問題，讓學生在教師的引導下參與教學活動，并通過改革課程評價方法，引導學生注重平時學習和團隊合作，經過在“礦山壓力與巖層控制”課程中應用證明此種教學方法更能調動學生進行自主學習。

關鍵詞：礦山壓力與巖層控制；分組互動；教學法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0167-02

一、引言

“礦山壓力與巖層控制”是采礦工程本科專業的核心課程，在采礦類人才培養中起十分重要的作用[1]，它是一門主要講授礦井內各種巷硐及采煤工作面圍巖穩定性及各種礦山災害預測、防治方法的課程，具有力學基礎要求高、內容抽象性強、實踐性強等特點[2]，教師要從學生所學專業的實際出發，既要講授書本的知識，又要引入當前本學科前沿的最新研究信息、動態及成果，指出礦山壓力與巖層控制未來發展的方向[3]，還要引導學生掌握分析、解決問題的能力。

二、存在問題

目前，在“礦山壓力與巖層控制”的課程教學中，教師多采用“教師講授為主，學生被動傾聽”的傳統教學模式。這種教學模式對教師和學生要求都很高。一方面，教師要掌握扎實的基礎知識，一定的教學技巧，并具備一定水平的教育學知識，能夠會引導學生、把學生的注意力吸引到教學內容上；另一方面，學生必須要喜歡所學專業，對所學的專業課程重視并有足夠的興趣。通過兩年來的教學體會，這種傳統的教學方法已不能適應現在學生的情況，主要表現在：

1.不能吸引大部分學生的注意力到課程內容上來。那些喜歡所學專業、認真聽講的學生基本都坐在前排，能較好地接受教師所講授的知識，而對專業興趣不高、不想聽講的學生多坐在后排，專心于做自己感興趣的事情，不能獲取教師所傳授的知識。由于現在多為大班授課，教師在課堂上難以兼顧到所有學生的學習情況，這一問題更加嚴重。

2.學生上課走過場。由于現有的課程評價體系，期末考試成績占70%甚至更高，有些學生上課抱著走過場的心態，只為獲得平時成績，看似出勤率很高但學習效果不理想。

3.實驗課流于形式?！暗V山壓力與巖層控制”課程的實驗課由于多用到相似材料模擬，需要大量的時間和設施搭建模型，觀察模型的變化，學校沒有能力讓所有的學生都動手參與，這就使得實驗課變成了參觀課，學生只是跟著實驗室的教師參觀一遍早已搭建好的模型，缺少設計型和綜合型實驗，不能培養學生的創新意識和創新能力。

而產生出現上述問題的主要原因在于傳統的“教師講授、學生傾聽”的教學模式中，學生始終處在一個被動接受的地位，無法調動學生的學習熱情。同時，上課內容和最終考試的內容在課本上90%以上都能夠找到，只要考試前突擊復習，是否認真聽講、做筆記對于最終的考試成績影響不大。實驗教學不計入考試成績，難以調動學生對實驗課的熱情。

總體說來，出現上述問題的原因在于學生沒有成為教學的主體，大部分學生仍然是“讓我學”而不是“我要學”。這一現象不僅是“礦山壓力與巖層控制”這一門課上存在，在其他專業課上也時有發生。要培養高質量的研究應用型人才，必須對現有的教學模式進行改革，通過新的教學模式調動學生的主觀能動性，由讓我學變為我要學。

三、分組互動教學法

分組互動教學法是通過分組互動的方式，讓學生成為課堂上的主體，教師在課堂上主要起引導作用，學生在教學中的角色由原來的單個被動接受轉變為團隊合作的主動學習。通過建立學生學習小組，改變原有的學生各自學習的狀況。課程中所要解決的工程問題、實驗問題都以學生學習小組為單位解決。這樣可以使學生在學習過程中主動學習、相互合作，共同分析，用科學研究的方法解決問題，從而充分調動學生的主觀能動性，提高他們的學習熱情和學習興趣，并在學習過程中提高學生的專業知識、創新能力和合作能力。

分組互動教學方法主要包括以下四個方面：

1.分組設計。學生通過分組組成學習小組，學生分組人數在4～6人為宜，人數過少會缺少小組成員之間的討論，過多則不能保證小組成員都能參與到問題的研討中。分組后小組推選出組長，組長的任務是記錄小組成員在小組課題研討中所做的貢獻。

對學生進行分組一方面是為了鍛煉學生的團隊協作能力，學生在團隊問題研討的過程中，學會了合作和解決問題；另一方面也是為了減少學生單獨回答問題時的恐懼心理，有些學生對自己不夠自信，不敢積極表達自己的觀點和想法，怕說錯遭遇別人的恥笑，而作為一個小團體成員這個問題就不存在了，他們可以在小組中積極提出自己建設性的想法，在小組成員之間進行討論，有助于得出更加有創意的結論來。

2.問題設計?！暗V山壓力與巖層控制”是一門理論與實際結合十分緊密的課程，可設計的小組研討的問題類型很多，主要有基礎理論類、實驗設計類和案例分析類三種?；A理論類是指圍繞一個問題讓學生通過文獻檢索找出關于這一問題的理論發展的歷史和運用這些理論指導工程實踐的具體案例。例如，對于巷道錨桿支護這一知識點，可以提出“錨桿支護理論的發展歷程和理論對工程實踐案例分析”這一問題，讓學習小組成員通過文獻檢索整理成報告文件。實驗設計類是指對于某一工程問題提出實驗方案。工程問題的背景材料可由教師提供也可以讓學生自選感興趣的問題。制定的實驗方案要包括實驗目的、實驗材料、實驗步驟等內容，在條件允許的情況下，讓學生在開放實驗室利用課余時間自己搭建實驗裝置進行實驗。案例分析類是指對于某工程問題通過理論分析、實驗研究給出解決方案。教師結合現場一些工程問題整理成背景材料交給學生，由學習小組給出解決方案。上述三類問題都需要學習小組成員分工合作，利用2～5周的時間形成報告文件和課堂匯報的PPT材料，并從學習小組中隨機挑選一名同學在課堂上進行匯報。

除了這類需要長時間來完成的題目外，在課堂上還可以提出一些小問題，讓學生通過思維導圖、頭腦風暴、小組討論等方式參與到課堂學習中來。例如，在講授完巷道礦壓顯現規律這一章節后，在課堂上利用15分鐘的時間，讓各學習小組討論繪制一幅關于巷道礦壓顯現規律的思維導圖，可以讓學生對這一知識點有更深刻的認識。因為關于巷道礦壓顯現規律的知識相對來說還是比較抽象的，思維導圖的運用可以把抽象的知識具象化，更加簡單直觀，有助于學生對此知識的掌握，而且印象深刻，不容易遺忘?！邦^腦風暴”也是一種很好的課堂教學方法，可以調動廣大學生參與課堂學習的積極性，發揮他們的潛能。一個人的想法總是不如一個團體的想法多，“頭腦風暴”的方法可以充分發掘學生們的創意，最后很可能得出出乎大家想象的奇妙結論出來，讓學生們產生成就感和自豪感。

3.教師作用。在分組互動教學活動中，教師在教學中的角色由原來的講授者轉變為引導者、提問者和評判者。教師不再在課堂上按照課本的內容用大量的時間講授基礎知識，只是把重點內容進行介紹，更多的時間是將這些基礎知識轉變為一個個研究專題的形式交給學生學習小組，讓學生成為課堂的主體，進行主動學習。當學習小組的學生通過查閱資料、總結歸納提出研究報告并在課堂上做小型匯報后，教師再對研究報告和匯報內容進行點評。

在分組互動教學活動中，教師的另一個重要作用是保證盡可能多的學生參與到問題的研討中來，避免出現學習小組只關心自己小組分配到的問題而不關心其他小組的問題的情況。教師可以通過在課堂上在學習小組匯報后隨機提問其他學習小組成員，在答疑時間讓學習小組成員匯報自己在研討問題中承擔的工作和進度等方式來解決。

4.課程評價方法。分組互動教學法的課程評價方法是以學習小組平時成績為主，兼顧實驗成績，期末考試為輔。這樣可以大大減少學生平時不學習、考試前突擊的現象。

分組互動教學法的課程評價主要由以下四方面構成：平時成績（30%）、學習小組成績（30%）、實驗成績（10%）期末考試成績（20%）。

（1）平時成績：主要包括出勤情況、課堂紀律、課堂問題的參與程度等組成，需要教師做好平時記錄。

（2）學習小組成績：主要包括本小組互評、外小組評價和教師評價三部分組成。本小組互評是小組成員對除自己外的其他組員根據其在問題研討中所做工作的情況進行打分；外小組評價是其他小組根據匯報小組的匯報材料、匯報PPT制作情況以及匯報內容情況等對匯報小組進行打分；教師評價是教師對匯報小組進行打分。各部分的權重可以由教師自行掌握，在第一堂課時公布。

（3）實驗成績：由實驗室教師根據學生在實驗室的表現和實驗報告給出。

（4）期末考試成績：試題內容側重解決工程問題的案例分析題、論述題，減少名詞解釋等概念題。

四、結論

在經歷了一個學期的分組互動教學法的實踐后，學期末，學生們普遍反映采用此種較傳統的教學方法能夠提高學生的學習熱情和積極性，學習到更多、更廣和更深的專業知識，并增強了文獻檢索、問題分析等科研能力和團隊合作能力，希望以后能夠繼續采用類似的教學方法。從學生的反應來看，分組互動教學法確實能夠提高學生的學習主動性，使學生的學習生活從“要我學”轉變為“我要學”。

參考文獻：

[1]王超.礦山地壓與巖層控制課程教學方法探析[J].課程教育研究，2013，（4）：247.

[2]李興偉，孫廣義，陳剛.新形勢下礦山壓力與巖層控制教學方法探討[J].經濟師，2013，（7）：225-226.

[3]高召寧.《礦山壓力及其控制》課程教學方法探討[J].中國高等教育，2009，（6）：11-13.