項目式教學法在高職《電工電子技術》課程中的應用

王繼輝　寧慧英

摘要：根據高職教育的特色，對高職《電工電子技術》課程運用了項目式教學法。項目式教學方法，打破了傳統教學中教與學的模式，在學習過程中充分發揮了學生的主體作用。實踐證明此教法應用性強，有利于培養學生的職業能力，具有較強的示范價值。

關鍵詞：項目式教學法；電工電子技術；高職

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）03-0226-02

高職《電工電子技術》課程是工科電類專業的重要專業基礎課程，通過本課程的學習，不僅要學生掌握電工電子工程技術中必備的基本知識、基本技能，更重要的是順應高等職業教育培養應用型人才的需要，培養學生的實踐動手能力。但由于高職院校的學生基礎薄弱，加之該課程的理論知識比較抽象，學生往往對學習缺乏信心。根據該課程實踐性強的特點，我們打破傳統的學科體系教學模式，以從企業典型的工作任務提煉出來的項目為學習載體，重新整合了教學內容，進行了項目式理實一體化教學模式的探索與應用。

一、項目式教學法

項目式教學法即通過“項目”的形式進行教學，是將教學內容整合成一個主體項目分配給學生，教學中充分發揮學生的主體作用，學生通過對學習項目的信息搜集、方案設計、項目實施及綜合評價，學中做、做中學，能全面提升學生的職業技能。項目教學法更加強調教師對學生實踐項目的指導和評價，實現做中教。這種教學模式注重對學生綜合能力的全面培養，是高職院校學生與企業實現零距離對接的非常好的學習途徑。

二、項目的選定

項目的選定是項目教學法成功的關鍵。項目的選擇要根據學以致用的原則，在明確的教學目標和教學標準的指導下，綜合考慮項目任務的統籌設置、項目任務間的聯系和層次遞進。項目的選擇要以教學內容為理論依據，既要與書本的知識相結合，又要理論聯系實際；學生既能運用學過的知識，又可以創造發揮。同時，還必須保證所選項目真實可行，有條件完成。下面表1所示是以課程中的一個實際項目為例，說明項目任務的選擇與設定。

三、教材的編寫修訂

項目教學不能采用傳統的教材，所以我們結合課程內容及項目式理實一體化教學方法的需要對教材進行了重新編寫和修訂。在編寫過程中，根據高等職業教育培養應用型人才的需要，結合本課程實踐性強的特點，堅持以就業為導向，以職業崗位訓練為主體，以從企業典型的工作任務提煉出來的項目為學習載體，重新整合了教學內容。教材根據項目化教學模式，項目下設的每個工作任務都包含必備知識、相關技能訓練、任務的實現三個模塊，結合實際電路介紹電工電子技術的基礎理論、基本知識和基本技能，并運用所學的理論知識對項目設定的產品進行分析、設計、組裝、調試，注重學生職業能力、設計能力和創造能力的培養，促進學生職業技能的養成。教材的呈現形式和內容結構在三個方面進行科學創新：一是在內容上綜合了傳統學科課程的相關知識與技能，有效實現了理論與實踐的緊密結合，促進知識與技能的同步式理實一體化教學，有利于基礎素質與實踐能力的培養；二是在呈現形式上講究文字精練、圖表豐富，做到直觀感性化，以適應學生的閱讀習慣和學習特點；三是根據教學組織環節劃分了知識點、技能點、任務描述、任務分析、相關知識、任務實施等板塊，并穿插安排了練習與思考、知識提示、知識技能、知識鏈接等環節，以便教師在使用時能夠科學有效地進行教學的組織和指導。

四、項目教學的組織

1.課前準備。在完成每一個具體任務之前，教師要先將這一任務的具體要求、實施過程、任務實現等內容發給學生，讓學生結合任務要求并依據教材內容進行分組討論，歸納出完成該任務所涉及到的理論知識（工作原理及方法手段）和實踐技能（安裝、調試及測量技術），并將討論結果在課堂上匯報，教師予以點評。實踐證明，這一課前的準備積累過程，不僅激發了學生的學習熱情，而且培養了學生的自主學習能力。以表1中項目為例，教師課前可以通過一些視頻或圖片資料，給學生介紹集成運算放大器在不同場合的主要應用，使學生對其有一個感性認識和基本了解；留給學生的討論內容是集成運放有幾種基本輸入方式，可實現哪些基本運算功能，此時集成運放應工作在何種狀態等，完成該任務所必需的知識儲備。

2.課中實施。項目任務確定后，將學生分成若干組，也就是項目開發小組。分組時要考慮該項目的難易程度及學生的個人能力。確定一個小組長（輪換制），由小組長負責帶領小組成員制定項目計劃，并由小組長負責組內各成員的工作任務分配及監督實施等各方面工作。這樣在教學中，學生由被動接受知識變成主動探索學習，而教師則起引導作用。項目教學每一個任務的實施一般都要經過“講、練、做、評”四個環節。

講——首先由教師講解相關的集成運算放大電路的理論知識及在此次項目任務中的應用問題，例如在表1任務2中電流-電壓變換電路的制作，需用到同相比例運算電路及其特例跟隨器的知識，教師要把相關的知識及內容系統的介紹給學生。

練——把此次項目任務需要的電阻、電容及集成運放等元器件發到各組，學生自行檢測，對有疑問的部分，教師可給予指導和幫助。

做——鼓勵學生自行設計。K-℃變換電路采用加法或減法運算都可以，因為學生在課前準備中對此內容都有了進一步的認識和理解，也查閱了相關資料，所以很容易完成這部分的設計工作。電路設計出來后，再進行仿真模擬，在保證設計電路準確無誤的情況下，然后再指導學生在電路板上進行組裝與調試，在制作過程中發現問題及時解決。

評——項目任務制作結束后，首先要求學生進行自我檢查與評估，然后要求各組展示作品。這時會發現有的作品制作完美，不僅設計符合要求，測試結果也與設計要求十分吻合。但有些作品會有這樣那樣的問題，這時教師要引導學生說說在項目任務實施過程中遇到的實際問題，鼓勵學生探討發言，在討論中有的問題會得到很好的解決。最后教師再根據實際情況做總評，包括項目任務的特點與應用，電路的設計、組裝及調試過程中的問題及注意事項。對作品完成較好的開發小組和表現突出的同學給予肯定、表揚和鼓勵。這一過程培養學生的團結協作精神，調動學生的學習積極性。

3.課后總結。課后總結是項目教學的有益補充。課后總結的內容和功效主要體現為下面幾點：一是通過撰寫項目任務報告，對課上所完成的項目任務進行分析和描述，加深對所學知識的認識和理解，培養學生分析問題和不斷學習的能力；二是按照學科完整體系的知識結構，對項目教學中沒有包含的內容進行補充學習，鍛煉和培養學生的自主學習能力；三是要求學生學會概括總結，能在每一個項目制作完成后，提煉出該項目中所學習的基本單元電路。例如在表1所示的熱水器水溫控制電路制作完成后，可要求學生提煉出重點要求掌握的反相比例運算電路（及特例變號器）、同相比例運算電路（及特例跟隨器）、加法運算電路、減法運算電路、單值電壓比較器及滯回電壓比較器等幾個基本電路，并讓學生熟悉這些基本電路，掌握電路的組成、工作原理、分析計算和應用特點。通過課后教學的總結，學生在設計實用電子電路時，能很好的將這些基本單元電路合理組合，進行綜合開發和運用，進一步提高學生的學習綜合能力和知識運用能力。

五、項目教學的考核

按照“突破知識考核，體現能力考核”的要求，將學生的能力、素質、知識的考核評價融合于項目任務的完成過程之中。綜合評價成績應覆蓋各個方面，具體標準為：學習態度考核占10%，平時作業考核占10%，學習過程考核占20%，綜合能力考核占20%，理論知識考核占40%。

實踐證明，項目式理實一體化的教學模式，使學習過程成為了一個學生人人參與的創造實踐活動，對高職學生的潛力開發意義是十分巨大的，它會調動學生的一切積極因素，開發智力潛能，可以有效的提升學生的綜合職業能力。本模式可實施性強，為高職技能型人才培養找到了一個合適的切入點，值得廣大師生在教學過程中更進一步的探索和實踐。

參考文獻：

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