小場地比賽情景在足球技術教學中的運用

張占英 蓋如彬

中圖分類號：G843 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）12-000-01

摘 要 采用實驗法對小場地比賽情景應用在足球選項課中進行研究。結果表明，小場地比賽情景進行足球技術教學有利于足球對抗性強技術的形成，更有助加深學生對技術的理解和主動運用。

關鍵詞 足球 足球技術 小場地比賽情景

小場地比賽結構與正式比賽結構相似，完整保留正式比賽的各個要素，即進攻、防守、攻守轉換、球門、守門員等，只是根據各項足球技術的要求在場地大小、兩隊參加人數多少上有所調整，一般小場地人數3-7人為主，場地以1/4-2/3標準場地大小為主。小場地比賽情景非常明顯地體現了當今科學研究中的模型化原則，反映了模型與原形之間功能和行為的相似關系，所以創設小場地比賽情景是有哲學思維根據的。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

北華大學2014級足球選項班學生，隨機選取兩個班作為實驗對象，每個班30人，其中一個對照班，一個實驗班。

（二）研究方法

教學實驗法，實驗班采用小場地比賽情景進行技術教學，對照班采用傳統教學情景進行技術教學。對獲取的相關數據使用SPSS進行處理得出結果并分析。

二、小場地比賽情景教學的實施過程

（一）實驗因素控制：教學實驗前對教學實驗的內、外條件進行均衡化處理。

實驗對象基本情況差異性檢驗：分別對實驗班和對照班學生平均年齡、平均身高、平均體重，對傳球技術、運球技術、控球技術、搶斷技術、定位球技術進行測試（方法同后側），結果分析表明學生的基本情況和足球技術方面均無明顯差異。教學進度、練習場地、授課內容均一致，一名教師任教，具備實驗教學的條件。

（二）實驗設計：實驗內容，高校足球選項課大綱規定的教學內容為期3個月的教學。分別對實驗班和對照班進行；前期測試-不同教學情境教學-后期測試。

（三）實驗過程

傳統教學情景足球技術教學過程：準備活動—教師講解、示范—學生根據技術要求進行練習—教師糾正錯誤動作。傳統教學情景：即非對抗的練習和學習環境。傳統足球技術教學特點：沿用其他項目的技術教學方法，即在非對抗情景中學習對抗技術。忽略了客觀情景對足球技能形成的積極影響。在技術教學上強調所謂“規范化”，忽略技術的應用環境。

小場地比賽情景技術教學過程： 學生在教師設置的小場地比賽情景中進行對抗練習體驗技術，學生根據教師要求在小場地比賽情景中來學習技術，教師點評學生技術運用情況。小場地比賽情景設置：傳球技術、運球突破技術、搶斷技術一般要求在1/4標準場地內進行，比賽人數3—7人；接控球、定位球技術一般要求在2/3標準場地內進行。比賽要求，以主動運用每次課所學技術為主、其他技術銜接為輔進行技術教學。小場地比賽情景教學特點：使學習情景與應用情景真實相似，從而最大限度實現運動技能的遷移，小場地比賽情景作為教學的干預手段和因素來影響技術的形成。遵循足球技術特點，在對抗情景中實現技術的體驗和掌握。

三、實驗結果與分析

（一）實驗班與對照班測試技術對比

表1驗結果對比顯示：表明實驗后實驗班、對照班的帶球過桿技術，定位球踢準技術對比差異具有顯著性意義。

（二）實驗班與對照班測試技術對比

表2實驗結果對比顯示：實驗后對傳球技術、運球突破技術對比，表明實驗后在傳球技術、運球突破技術對比差異均具有非常顯著性意義；接控球技術、搶斷技術對比，表明實驗后實驗班、對照班接控球技術、搶斷球技術對比差異具有顯著意義。

（三）結果與分析

通過以上表1表2結果分析，定位球踢準技術、接控球技術、搶斷球技術差異均具有顯著性意義，實驗班學生成績均優于對照班學生。表明兩個班學生實驗后傳球技術、運球突破技術差異均具有非常顯著性意義。結果分析說明小場地比賽情景有助于足球技術的形成，尤其表現在對抗性技術上。

四、結論

運用小場地比賽情景進行足球技術教學促進了足球技術的形成，尤其體現在對抗性技術：傳球技術、運球突破技術、接控球技術、搶斷技術及定位球技術水平上，實驗班學生均優于對照班學生；這個結果驗證了小場地比賽情景更有助于對抗性強的技術的形成。創設的情景符合每個動作技術特點要求，從而加深學生對技術的理解和主動運用，充分體現了在對抗情景中進行足球技術的教學有助于提高學習效果。