淺析基于高職專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

夏淑華

摘 要：文章從社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和專業(yè)建設(shè)實際著手，分析當(dāng)前高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及存在問題的主要原因，論證開展基于專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性。論文研究了高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論，在理論研究的基礎(chǔ)上，探索基于專業(yè)特色的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思路，為構(gòu)建全面而系統(tǒng)的基于高職專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系打下堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高職專業(yè);專業(yè)特色;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究;基本思路

中圖分類號：G710 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2015）33-0150-02

隨著社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)推動就業(yè)，有助于完善人才的發(fā)展模式，為構(gòu)建創(chuàng)新型社會輸送更多的復(fù)合型人才，為社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和可持續(xù)發(fā)展注入新活力。在2015年的《政府工作報告》中提出了要加強(qiáng)政策和資金支持，營造“萬眾創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)”的環(huán)境和氛圍，以創(chuàng)新帶動創(chuàng)業(yè)和就業(yè)，鼓勵更多的大學(xué)生投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動[1-2]。在這樣的時代背景下，高等職業(yè)教育作為高等教育體系的重要組成部分，迎來了新的歷史機(jī)遇。當(dāng)前，我國高等職業(yè)教育雖然已具相當(dāng)規(guī)模，但高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)率很低，與高職院校畢業(yè)生總量和就業(yè)人數(shù)嚴(yán)重不匹配。這也映射出高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在諸多問題：一是高職院校缺乏良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，缺乏配套的政策支持和人才培養(yǎng)的長效機(jī)制，學(xué)生創(chuàng)新意識不強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)率低;二是高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位不科學(xué)，與專業(yè)教育缺乏銜接，學(xué)生創(chuàng)業(yè)的發(fā)展空間受限，創(chuàng)業(yè)成功率低;三是高職院校缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏專業(yè)特色，學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)不高，創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng);四是高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究不夠深入，缺乏有突破性的研究成果。如何推進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特色化和深入化，提高教學(xué)質(zhì)量是現(xiàn)階段高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中亟待研究和解決的問題。

一、高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀

（一）國外研究現(xiàn)狀

1989年聯(lián)合國教科文組織在“面向21世紀(jì)教育國際研討會”上提出了創(chuàng)業(yè)教育對于緩解就業(yè)壓力，構(gòu)建和諧社會具有非常重要的意義[3]。歐盟在一份名為《開拓創(chuàng)業(yè)文化》的研究報告中，鼓勵創(chuàng)新實踐，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)理念和技能的融合，為年輕人創(chuàng)業(yè)營造良好的社會氛圍。1998年聯(lián)合國教科文組織在召開的世界高等教育會議上發(fā)表了《面向21世紀(jì)的高等教育：展望與行動世界宣言》，報告中提到創(chuàng)業(yè)教育是高校課程體系中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的活動。美國、德國、英國和日本等高職教育發(fā)展非常迅速的國家，有良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境和完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了有力保障，讓更多的學(xué)生走上了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

黨的十七大提出“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”和“促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略。全國2 000多所高校分別不同程度地開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積累了一定的經(jīng)驗。國內(nèi)學(xué)術(shù)界也出現(xiàn)了很多針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究[4]。例如，徐小洲，李志永在所著《創(chuàng)業(yè)教育》一書中提到從社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新趨勢來看，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育是大勢所趨。謝飛在所著《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育》一書中提到要結(jié)合我國高等教育改革發(fā)展需要，全面提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，為大學(xué)生就業(yè)擇業(yè)做好準(zhǔn)備。

綜合分析上述研究成果，國外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重聯(lián)系社會需求和個人發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式主要是以培養(yǎng)學(xué)生全程和全面化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識如何轉(zhuǎn)化為實踐行動，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才所進(jìn)行的教育教學(xué)活動。國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式主要是面向全體學(xué)生，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普及課程，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力。高職院校的專業(yè)特色能夠打造學(xué)生就業(yè)的核心競爭力，但現(xiàn)有的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚未找到融合專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，尚未構(gòu)建凸顯專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，尚未提出體現(xiàn)專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育措施與方法，尚未出臺基于高職專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究綜述。

二、基于高職專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論依據(jù)

一是依據(jù)創(chuàng)業(yè)教育理論：Colin&Jack認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育是提高學(xué)生認(rèn)識和適應(yīng)社會能力的過程，使學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)所需的知識與素質(zhì);二是技術(shù)創(chuàng)新理論：奧地利的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特提出將生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的新組合引入生產(chǎn)體系，形成全新的經(jīng)濟(jì)能力;三是依據(jù)李克強(qiáng)同志在2015年政府工作報告中強(qiáng)調(diào)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的指示;四是職業(yè)技術(shù)教育學(xué)理論：中國教育學(xué)家蔡元培先生指出，“要有良好的社會，必先有良好的個人，要有良好的個人，就要先有良好的教育。”他還指出“教育是幫助被教育的人，給他們發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一份子責(zé)任”;五是社會心理學(xué)理論：美國心理學(xué)家伯納德·韋納等人從內(nèi)外因素、可控制和不可控因素等方面歸納了成敗的原因。

三、基于高職專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究意義

（一）理論意義

提高了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的理論水平，推動了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)理論和應(yīng)用研究，為其他高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐提供可行性參考。

（二）實踐意義

1.高職院校結(jié)合職業(yè)教育工作的戰(zhàn)略重點，緊密圍繞當(dāng)今高職院校教育發(fā)展的新形勢和新需求，關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，剖析高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題，有助于高等職業(yè)院校完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)方案，改革人才培養(yǎng)模式，深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效。

2.高職院校可以創(chuàng)新性地提出基于高職專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，在強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)特色，發(fā)揮專業(yè)技能優(yōu)勢指導(dǎo)思想的指引下，構(gòu)建基于高職專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革措施與方法，有助于推動高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，拓展高職院校畢業(yè)生就業(yè)空間。

（三）研究價值

大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新首先必須要有良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[5-6]。高等職業(yè)院校專業(yè)教育擔(dān)負(fù)著為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型和應(yīng)用型人才的重任。與高職專業(yè)銜接，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)教育，貫穿于專業(yè)教育教學(xué)的全過程，是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的有效途徑。因此，基于高職專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育社會價值巨大，社會效益突出。

四、基于高職專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究思路

結(jié)合高等職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)實際，通過對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)研，明確高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題，進(jìn)一步明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互融合的必要性。在適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的前提下，研究基于專業(yè)特色的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)思想和基本原則，研究融合專業(yè)特色的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，構(gòu)建彰顯專業(yè)特色的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，提出體現(xiàn)專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本措施與方法，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的專業(yè)應(yīng)用型人才。具體思路如下。

一是高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀研究。包括高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題等。

二是基于專業(yè)特色的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)思想、基本原則研究。包括適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展需要、遵循高職專業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新性與職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)相結(jié)合等。

三是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合模式研究。包括在實踐層面上依據(jù)社會經(jīng)濟(jì)和人才發(fā)展、就業(yè)等重要依據(jù)來解決高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中出現(xiàn)的問題，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革，促進(jìn)專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，激發(fā)創(chuàng)新思維，推動創(chuàng)業(yè)活動，提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生命力。

四是基于高職專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究。打破傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大一統(tǒng)的教學(xué)模式，圍繞專業(yè)定位，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，明確多層次的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍建設(shè)、教材體系建設(shè)和創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)等，促進(jìn)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和高職專業(yè)教育的融會貫通。

五是基于高職專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育途徑和方法研究。結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題相關(guān)論述，提出凸顯專業(yè)特色和優(yōu)勢的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施措施與方法。

五、小結(jié)

盡管有通用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但高職院校結(jié)合專業(yè)特色，改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，更能夠體現(xiàn)專業(yè)優(yōu)勢，避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的盲目性，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的實效[7]。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要實現(xiàn)個性化和分類化。高職專業(yè)特色和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合是完善高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的需要。基于高職專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育途徑與方法能夠有效促進(jìn)教育質(zhì)量提高，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)率。基于高職專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不分專業(yè)、不對對象、大一統(tǒng)教育模式的缺陷，符合當(dāng)前高職院校教育改革和發(fā)展的方向，是高職院校專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的要求，推動了高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，是理論與實踐創(chuàng)新的融合互動。各高職院校根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題，謀劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特色化發(fā)展之路，提出基于高職專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思路及措施，建立基于專業(yè)特色的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)制、人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)模式、師資隊伍建設(shè)等方面的創(chuàng)新，有助于高職院校調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)人才結(jié)構(gòu)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量和水平，增加學(xué)生就業(yè)的機(jī)會。同時，可以有效地解決傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)人才同質(zhì)化現(xiàn)象，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展。

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