“三維一體化”模式在《藥劑學》實驗教學中的應用與探討

劉麗麗+傅國強+鄧亞瓊+官揚+劉端勇

摘要：結(jié)合三本藥學相關專業(yè)學生及專業(yè)特點，在原有實驗學時不變的基礎上將《藥劑學》實驗分層次整合定位為“以基礎性實驗為基礎，以綜合性實驗為鋪墊，以開展設計性實驗為主體”，設計三個部分的合理比例，構(gòu)建《藥劑學》實驗教學的“三維一體化”教學模式，并成功運用于教學過程，教學效果良好。

關鍵詞：三維一體化；藥劑學；實驗教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）06-0227-02

實驗教學是藥學專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，訓練學生創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新意識，提高學生綜合素質(zhì)的重要手段[1-3]。《藥劑學》作為藥學及相關專業(yè)的核心專業(yè)課程之一，是一門實踐性很強的課程，其理論學時和實驗學時的課時比例接近1∶1，因此《藥劑學》實驗教學的質(zhì)量好壞在整個教學環(huán)節(jié)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。《藥劑學》傳統(tǒng)的實驗課程教學有兩大特點[4]：一是實驗內(nèi)容以經(jīng)典劑型的驗證性實驗為主，主要為理論教學服務，實驗內(nèi)容相對陳舊；二是重理論輕實踐，實驗課依附于理論教學，缺乏獨立的考核體系。在實驗教學過程中，學生的學習是機械性的、被動的，從各課程學到的知識也是不連貫的，互相割裂的，或時有重復，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。按照國家本科評估指標體系要求，課程實驗中自主性、綜合性、設計性的實驗時數(shù)不低于實驗教學總時數(shù)的40%。為了使學生能夠掌握藥學學科實驗技能、拓寬藥學實驗設計思路，《藥劑學》綜合性、設計性和自主性實驗教學的開展具有重要意義。在此思想的指導下，課題組老師經(jīng)過長期的教學實踐積累，對《藥劑學》實驗教學進行探索性改革，逐步建立起一種以基礎性實驗為基礎，以綜合性實驗為鋪墊，以開展設計性實驗為主體的“三維一體化”教學模式，取得了較好的教學效果。

一、修訂實驗教學內(nèi)容，編寫《藥劑學》“三維一體化”實驗講義

傳統(tǒng)《藥劑學》教學采取理論課程為主、實驗教學為輔的教學模式，教學效果不理想。《藥劑學》實驗原有教學內(nèi)容主要以基礎性、驗證性實驗為主，學生動手能力不強，已不能適應“培養(yǎng)具有市場競爭力的實踐型、應用型、創(chuàng)新型人才”的辦學目標，所培養(yǎng)的學生創(chuàng)新能力不強，進一步影響學生就業(yè)與考研深造。在該思想的指導下，課題組對《藥劑學》實驗教學內(nèi)容進行了再次修訂，編寫了“三維一體化”藥劑學實驗講義。講義內(nèi)容主要包括三方面內(nèi)容：基本技能訓練；綜合性實驗；自主設計、探索性實驗。第一部分內(nèi)容主要訓練學生掌握藥劑學相關的基本實驗技能：如經(jīng)典劑型（液體制劑、軟膏劑、片劑、注射劑等）的制備，該部分主要為驗證性實驗，為理論教學服務為主；第二部分為綜合性實驗；選擇典型藥物（如：黃芩苷）開展教師示范性實驗教學；使學生對藥學學科科研思路及方案設計有清晰的認識和體會；第三部分為設計性實驗，通過學生自主進行實驗設計，團隊協(xié)作完成實驗，旨在提升和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與實踐能力。

二、進一步優(yōu)化實驗內(nèi)容，建立“三維一體化”實驗教學模式

我們經(jīng)過幾年的探索，秉承培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新性思維和科研素質(zhì)為主旨，不斷優(yōu)化實驗內(nèi)容，將傳統(tǒng)的實驗教學模式，從內(nèi)容上和形式上轉(zhuǎn)變成“基礎性實驗-綜合性實驗-設計性實驗”“三維一體化”教學模式。

1.基礎性實驗的整合。本實驗環(huán)節(jié)占實驗總課時60%，對傳統(tǒng)驗證型實驗教學內(nèi)容進行篩選、增刪和合并，優(yōu)化實驗內(nèi)容，強化學生基本技能訓練。內(nèi)容包括各種常見劑型（如：片劑、液體制劑、軟膏劑等）的制備工藝。

2.綜合性實驗的設計與示范性教學。本部分內(nèi)容占實驗總課時的10%，通過選擇典型藥物改進成為綜合性實驗，以“黃芩苷片的制備”實驗為例，從原生植物的認識到成品的質(zhì)量檢查，共分為7個階段。具體實施情況見表1。

本部分內(nèi)容的開展主要圍繞著實驗設計的主要思路和方法進行講授，并通過教師示范性實驗的方式，使學生對藥學科研思路有清晰的認識，為設計性實驗打基礎。

3.設計性實驗的開展。設計性實驗是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要舉措，占實驗總課時的30%。設計性實驗由老師每次給出2～3個題目，讓學生自主選擇。實驗內(nèi)容包括：（1）文獻查閱與綜述撰寫；（2）開展初步試驗方案設計；（3）實驗設計答辯，確定實驗方案；（4）實驗實施；（5）總結(jié)與討論；（6）撰寫實驗報告。學生在本實驗環(huán)節(jié)中均要求分組組合實驗團隊，協(xié)作完成相關文獻的查閱并撰寫綜述，在此基礎上提交初步的實驗方案設計書，學生通過PPT匯報實驗方案開展實驗設計答辯，經(jīng)老師究其可行性方案審核后，最終確定實驗方案，實驗實施過程中，學生在發(fā)現(xiàn)問題后主動想辦法解決問題，解決不了主動和老師探討解決。設計性實驗的開展，使本科生較早地參與了真正意義上的科研活動，能夠了解本領域較新的研究動向，學習積極性、主動性得到了很大的提高，拓寬了學生的知識面，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，為今后開展科研打下堅實的基礎。

4.建立《藥劑學》“三維一體化”實驗考核體系。課題組在《藥劑學》實驗教學過程中，具體實踐“三維一體化”教學模式，在教學過程中，夯實基礎性實驗、開發(fā)綜合性實驗設計、完善設計性實驗，并制定相應的設計性實驗實施評價考核方法，以檢驗設計性實驗的完成情況及完成水平。設計性實驗效果的評價和傳統(tǒng)的驗證性實驗不同[5]。驗證性實驗更多地關注實驗結(jié)果是否和理論教學一致，而設計性實驗重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維及團隊協(xié)作解決問題的能力，因此在評價實驗效果時更注重實驗實施的過程及實驗方案的設計等。

現(xiàn)將課題組制定的設計性實驗實施評價考核方法介紹如下：第一部分考核內(nèi)容為學生選題后，進行文獻調(diào)研，撰寫綜述，根據(jù)學生綜述撰寫情況打分，本部分分值占15%。第二部分考核內(nèi)容為文獻調(diào)研完成后，每個實驗小組上交初步實驗方案設計書，根據(jù)學生實驗設計方案的合理性、可行性等情況打分，本部分分值占30%。第三部分考核內(nèi)容為組織每個實驗小組對實驗方案設計書進行PPT匯報答辯。課題組老師聽取匯報后，對其實驗方案中的問題及可行性進行提問，共同優(yōu)化實驗設計方案，根據(jù)實施情況進行打分，本部分分值占15%。第四部分考核內(nèi)容為開放實驗室，每個實驗小組實施實驗方案及實驗結(jié)束后上交實驗報告書，根據(jù)實際情況進行打分，本部分分值占40%。

三、“三維一體化”《藥劑學》實驗教學模式教學效果及創(chuàng)新性分析

1.教學模式多樣化，重點突出設計性實驗的開發(fā)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維和科研實踐能力。在保留傳統(tǒng)實驗教學優(yōu)勢的基礎上，以培養(yǎng)學生思考如何進行科研選題及文獻調(diào)研，開展實驗設計、進行實驗自我管理、實驗結(jié)果分析匯報及團隊協(xié)作等綜合能力為關鍵點，重點突出設計性實驗的開發(fā)，旨在鞏固傳統(tǒng)實踐教學提高學生動手能力的基礎上，全面培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新性思維和科研素質(zhì)。

2.轉(zhuǎn)變教學模式，真正發(fā)揮學生的主導作用，激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性。將傳統(tǒng)實驗教學模式中學生簡單重復驗證性實驗模式，轉(zhuǎn)變成在授課形式向“教師主導-共同參與-學生主導”的三級階梯模式過渡，在內(nèi)容上以“基礎性實驗-綜合性實驗-設計性實驗”的“三維一體化”模式，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，使實驗教學真正成為以學生為主導的創(chuàng)造性模式。

3.加強設計性實驗過程管理，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神。在設計性實驗環(huán)節(jié)開展的過程中，學生分組組合成實驗團隊，每位團隊成員進行合理分工，共同設計實驗方案和進行實驗操作，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作的精神。

參考文獻：

[1]陳安朝，譚桂山，姚瑤，等.注重實踐教學培養(yǎng)藥學創(chuàng)新人才[J].藥學教育，2005，24（4）：38-40.

[2]黃小蕾.提高天然藥物化學實踐教學實效性的策略[J].中國實用醫(yī)學，2009，4（12）：257-258.

[3]趙永娜，李瑪琳，黎華麗.構(gòu)建藥學專業(yè)實踐教學體系的實踐與思考[J].醫(yī)學教育探索，2009，8（1）：19-21.

[4]李佳，張永清.構(gòu)建藥學實驗教學新體系的實踐與思考[J].西北醫(yī)學教育，2011，19（5）：911-913.

[5]鄧紅梅，周天，王春，等.開設綜合性、設計性實驗教學探討[J].實驗科學與技術，2012，10（4）：148-151.endprint