輔導員工作視角下農科專業學風建設存在的問題和對策

熊富強+胡正平+林焱

摘要：本文分析了農科專業學風建設存在的問題，認為農科專業學風建設呈現出“農”的特色和“農”的內涵缺失等現象。在對其根源進行分析中，認為思想教育成效不足、育人機制未形成合力、監督約束機制落實不到位、學風建設載體不完善是導致農科專業大學生學風建設問題的重要原因，并從輔導員工作視角針對性地提出了解決對策和建議。

關鍵詞：輔導員工作視角；農科專業；學風建設；問題和對策

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）06-0273-02

學風是大學精神元素和高等教育狀態表征，是一所大學的靈魂。學風建設作為高等教育改革和發展的永恒主題，不僅直接體現著高校的社會地位和競爭力，并最終影響到高等教育人才培養質量。隨著高等教育由“精英化”向“大眾化”轉變，當前高校學風建設出現了許多新情況、新問題、新矛盾[1]。教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中明確指出高等學校要加強學風建設，營造良好的育人環境。本文從輔導員工作視角對農科專業學風建設問題進行探討，并提出相應的對策。

一、農科專業學風建設存在的主要問題

農科專業學風問題與其他學科總體相似，在學生身上體現為目標不明確，學習動力不足；學習態度不端正，學習方法不正確；學習紀律散漫，缺乏自律性等[2]。此外農科專業學風問題具有自身的特點，在對全國800名農科專業大學生學風建設情況的調研中發現，農科專業大學生學風呈現出“農”的特色和“農”的內涵缺失等現象，具體表現為以下幾方面：

1.缺乏“三農”情懷，學習目的功利化。農科專業的大學生作為未來農業發展的生力軍，應該具有服務“三農”的理想信念。然而，當前很多農科專業的大學生學習目功利化，不能合理地將學習目的和國家建設、社會發展結合起來，不能將學習農科專業和肩負“三農”使命結合起來，而是僅作為實現就業目標的途徑和手段，缺乏遠大理想。調查中僅38.5%的學生個人發展的目標是推動我國農業現代化建設。

2.專業認同感匱乏，學習興趣不濃。由于受高考分數限制、高考填報志愿的盲目以及專業調劑，“入錯行”等情緒在部分農科專業學生中存在，導致專業思想不穩定，學習動力不足。僅35.4%的受調查學生對所學專業興趣濃厚。還有部分學生不能正確認識和對待所學專業，過分強調自我意識和個人愛好，不能及時調整學習心態導致學習不安心，成績不理想，甚至厭學、倦學[3]。有高達60.9%學生認為他們曾經受到過社會輿論和世俗偏見的影響，導致他們對所學專業不感興趣。同樣也有24.6%的受調查者表示，高年級學生的負面引導是造成他們對所學專業喪失信心的重要原因。

3.理論與實踐脫節，服務生產能力欠缺。農科專業實踐性強，只有將理論和實踐相結合才能掌握所學專業知識，才能更好地為農業、農村現代化建設服務。但部分農科專業學生不能正視基層等工作環境，參與實踐活動意愿不強，眼高手低、敷衍了事等現象經常存在，導致學生缺乏相應的社會服務能力。有36%的學生明確表示，他們對學校的專業實踐教學和活動存在應付心理。

4.國際化視野不足，國際競爭能力不強。隨著全球經濟的發展，國際競爭日趨激烈。高等農業院校需要培養一批立足國際前沿，能參與國際競爭的精英人才。然農科專業大學生由于家庭經濟情況及傳統就業觀念影響，大部分學生留學意愿不足、外語水平欠缺、專業知識不能達到要求，嚴重影響了農科專業大學生的國際化視野和國際競爭能力。僅有8.3%的受調研農科專業學生有出國的意向，但根據各高校公布的就業數據，農科專業的大學生出國深造率總體低于5%。

二、農科專業學風問題成因分析

學風建設是一項系統性、復雜性、長期性的工程，受各方面因素的影響。學生的主觀能動性及學習態度是影響學風建設的重要內在因素，此外，高校的教育管理工作不到位也是導致學習問題的重要成因。

1.思想教育成效不足。一些農業院校對學生思想教育不重視，集中體現在沒有按照教育部要求配備專兼職輔導員，導致思想教育力量薄弱；沒有貼近大學生思想特點和實際需求開展教育活動，教育活動形式化，實效性低；專業思想教育開展不足，“三農”意識強調的少。這些原因都導致學生未能認識到學習農科專業的重要性以及個人發展與社會發展之間的關系，不利于學生人生觀、價值觀、學習觀的塑造。

2.育人機制未形成合力。學風建設是一項系統性和全員性工程，需要學工、教務、學院及后勤保障等各個部門齊抓共管，需要教師、行政管理、輔導員、班主任及學生干部的通力配合。但一些農業院校認為學風建設僅為學生工作部門和輔導員、班主任的工作，未將其納入學校重點進行統籌安排。導致任課教師的主導作用不能得到發揮，后勤保障部門的服務意識不能樹立，學生干部的帶頭表率作用不能體現，而輔導員及班主任由于事物性工作繁多而對學風建設力不從心，引導效應不能實現。

3.監督約束機制落實不到位。盡管各個農業院校相關的學風制度完善，激勵機制齊全，但落實效果不明顯，成為阻礙學風建設的重要因素。學校教學環境寬松，對教師管理不嚴，致使教師重科研、輕教學，教學投入不足；學生考試作弊等違紀違規事情處理難度大，導致制度執行不到位，缺乏相應的警示作用。

4.學風建設載體不完善。學術講座、科技創新項目、學術社團、學科競賽活動、專業技能實踐活動是學風建設的重要載體。然而部分農業院校講座數量不多，講座層次不高；科技創新項目少，專業教師指導不足；學術社團缺乏有效的指導，活動層次低；技能實踐基地不足，學生參與實踐鍛煉機會少。

三、農科專業學風建設的對策和建議

教育部頒布的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中明確提出：“輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。”輔導員與學生接觸頻繁，能夠及時掌握學生的學習、生活等方面的狀況，是學風建設的引導者、監督者。從輔導員的工作視角對農科專業大學生進行學風建設，可從以下幾方面入手：endprint

1.重在思想教育，幫助學生樹立正確的價值觀和學習觀。思想是行動先導，做好思想教育工作是農科專業建設優良學風的基礎。輔導員應引導學生樹立遠大的理想和制定切實可行的目標、強化學習的內在動力。一方面，要抓住新生入學教育的黃金時期，通過名家講壇、專題報告會、校友風采展等活動開展形式多樣的教育活動，增強學生的專業認同感；另一方面，強化形勢政策教育，讓學生認識“三農”、了解“三農”，把個人價值融入到中華民族偉大復興事業中來，增強使命感、責任感。

2.借助專業教師、班主任、學生干部力量，形成學風建設合力。學風建設是一項系統工程，只有全員教育，形成合力才能保證實施效果。輔導員在推進學風建設的過程中首先應該加強自我學習，完善自身素質和能力。此外，還應該充分扮演好學風建設策劃者、引導者和協調人的作用，充分借助專業教師、班主任、學生干部的力量，形成聯動機制。要與任課教師密切聯系，即時掌握學生到課情況和課堂表現，對重點違紀學生予以懲處；應及時向班主任傳達學風建設的相關精神和要求，共同分析研討學風建設的現狀和具體有效措施；要在學生干部中建立學風建設聯絡人，暢通信息反饋渠道，即時了解班級學習狀況。

3.加強班級和學生組織學風建設，營造良好的學習氛圍。加強班級和學生組織的學風建設，是營造良好風氣、形成良好校風的基礎，是保證教育教學質量和培養高素質人才的前提[1]。輔導員應從學風建設的高度加強班級和學生組織建設。要把學習文化作為班級和學生組織的重點文化培養，要利用日志、網絡等方式宣傳推進學習型班級和學習型組織建設。要有嚴格的班委會和學生干部的選拔機制，把學業指標作為重要選拔指標；要實施淘汰制，對掛科、逃課、學習成績不達標的學生干部實施淘汰，形成正確導向。

4.完善約束激勵機制，讓學風建設規范化、制度化。良好的學風需要一系列科學合理規范的管理制度作保障，要獎懲并進，促進學生養成良好的習慣。輔導員應該強化制度建設，讓學風建設規范化、制度化。農科專業來自農村和家庭貧困的學生較多[4]，對成績優秀但家庭貧困的學生要優先給予助學金、校園兼職、就業等資助和幫助；要對學風建設先進個人、學習標兵等學生及時表彰，樹立典型，帶動后進。此外，還應落實日常教育管理，尤其是對考試作弊、逃學、遲到早退等學風違紀現象進行重點查處，達到約束效果。

5.搭建好學風建設載體，形成學風建設保障機制。學風建設載體是推進學風建設的重要保障。輔導員應搭建平臺，形成學風建設保障機制。要搭建職業規劃平臺，使學生明白為什么學、怎么學；要完善學術交流平臺，邀請知名專家、學者來校講學，提高學生求知欲；要完善賽事平臺，多組織和專業相關的技能比賽，豐富第二課堂的學習自主性；要與企業聯系，建立就業實習基地，搭建實習平臺；要拓展外聯，邀請企業家、杰出校友等擔任就業指導師、兼職班主任，提供智力平臺；要構建出國留學信息交流平臺社團，營造鼓勵留學的氛圍。

參考文獻：

[1]張展基，陳建平.農業高校理科專業學風建設現實瓶頸與對策研究[J].中國成人教育，2009，（23）：54-55.

[2]易暉.農業院校構建學風建設長效機制的對策思考[J].中國城市經濟，2012，（2）：203-204

[3]林玲.農業院校學風建設問題分析及對策[J].農業教育研究，2010，（3）：14-16.

[4]梁社往，劉雅婷，董玉梅.關于加強農業院校學風建設的思考[J].農業教育理論，2012，（2）：23-25.endprint