FM雙班主任制標簽：資源重組、師生關系

文 / 樂人也（鎮江市外國語學校）

鎮江市外國語學校2012年秋學期開始在七年級實施F（Father）M（Mother）雙班主任制（以下簡稱“雙班主任制”），2013年全校在各年級開始實施此項班級管理制度?，F將其產生的背景、做法以及一些思考分列如下：

產生背景

生源學區化現實背景。我校2010年開始全面回歸公辦，生源結構發生了變化，班額也由原來的40人左右變為50人左右，教育的難度明顯加大。如何在變化中堅守教育的原則，實現“難度大工作的責任更強”、“生源變教育質量不變”，是不容回避的問題。

“單班主任制”的現實壓力。班級工作由班主任一個人管理無論從質和量上，還是時間與空間上，都存在著局限性。單班主任一個人的時間、精力畢竟是有限的；班主任一個人的知識面是相對一定的；班主任一個人影響學生的空間范圍是有限的，即他只能在他所授學科等范圍內影響學生；班主任個人管理班級的一些做法有可能不是全體學生都能與之“合拍”的。

“正、副班主任制”的尷尬。很多學校的副班主任對班級管理的責任意識不強，進而造成他們對班級管理工作進行學習、鍛煉的價值降低；與此同時，由于缺乏有效的協作分工，也使得班主任的實際工作壓力和精神壓力沒有得到實實在在的減輕。

班主任結構性矛盾問題的現實。我校班主任與他校一樣，存在著性別結構、年齡結構、班齡結構、學歷結構、職稱結構、學科結構等矛盾，而且通過雙班主任制這種模式，在促進許許多多年輕的副班主任盡快成長的同時，也使更多的科任教師的德育意識、德育能力不斷增強，自覺自愿地參與到學?！按蟮掠钡膶嵺`工作之中來?！?br>