從私塾走向現代

文 / 羅玉明 湯水清（復旦大學）

30年代對私塾的改造成效十分明顯，私塾具備了現代教育的意識和內容，開始向現代教育轉變。

私塾作為傳統教育的基本形式之一，在我國已有數千年的歷史，它對我國教育事業的發展起了其他教育形式無法替代的作用，但是到30年代，卻成了阻礙現代教育發展的桎梏。南京政府成立后，采取積極措施，督促各省市政府加強對私塾進行改造。對私塾的改造，不僅意味著這一傳統教育形式向現代教育的轉化，而且對推動我國教育事業的發展起了一定的積極作用。

私塾利弊

到了20世紀30年代，私塾在教育中所占的比例依然很大。全國究竟有多少私塾，缺乏具體統計數字，我們僅以一南一北的兩個省——湖南和山東——為例，來說明私塾存在的基本情況。

1930年，湖南湘鄉縣僅縣城即有私塾14所，塾生300余人，其他各學區私塾占學校總數的50%以上，有的甚至達80%以上。長沙市的初級小學僅為100所左右，而私塾即達四五百所之多。據不完全統計，到1936年，湖南華容縣有私塾252所，耒陽縣有445所，漢壽縣70余所，宜章縣78所，長沙縣408所，瀘溪縣81所，祁陽縣300余所，辰溪縣54所，南縣298所，湘潭縣500余所，會同縣（含洪江）的私塾學生是小學學生的178.8%，塾師是小學教師的216.8%。山東省作為孔子的故鄉，私塾的發源地，私塾的發達不下于湖南。據山東省統計，1935年，該省共有私塾3588所，塾師3588人，塾生40221人。

私塾之所以在20世紀30年代還大量存在，首先是由于教育不發達、失學兒童太多。以湖南省為例，在教育不發達的“中華民國”，相對來說，湖南算是教育較為發達的省份。……