IB—CET4聽力測試部分對教學的反駁作用初探

陳江葉

[摘要]大學英語四六級測試改革在慢慢進行，測試的變化也引起了大家的關注。本文首先簡要地綜述了反撥作用研究，之后詳細地分析了紙筆考試和網考之間的差別，相繼研究了網考聽力之優勢。最后指出教學建議，希望測試的改革能更好地為教學服務。

[關鍵詞]網考聽力；反撥作用

大學英語四級測試發展近20年來，一直在不斷地改革和進步。向著現代化，信息化和科技化的方向前進。以網絡考試形式展現在考生面前。這種新的測試手段不僅呼應了大型考試如雅思和托福等考試的世界潮流，更是一種語言測試未來發展的趨勢。

一、反撥作用研究綜述

反撥作用的理論和實證研究出現和迅速發展于20世紀80年代，20世紀90年代后，其發展更為系統和深化。對于反撥作用的研究，國外的研究，例如Alderson&Wall 15個“反撥效應假設”，Hughes的反撥效應三分法，Bailey的反撥作用過程圖等等為研究奠定了深厚的基礎。目前國內關于語言測試反撥作用的研究受到了越來越多的學者的重視，陳曉扣（2006）基于對反撥作用三個方面的分析，提出了反撥作用研究的理論模型，并具體說明如何利用該模型進行反撥作用研究。金艷（2000）、亓魯霞（2004）和唐雄英（2005）分別對中國高考英語考試，大學英語四、六級考試口語考試以及大學英語四級考試的后效效應進行了實證研究。郭遂紅，李方秀（2012）研究了大學英語網絡考試對大學英語教師專業發展的反撥效應研究。

基于以上關于語言測試反撥效應的理論研究與實證研究進一步討論大學英語四級網絡考試對于教學的反撥作用，本文先從紙筆考試于網絡考試聽力測試部分的區別開始。

二、網考聽力與紙筆考試聽力部分比較

網考聽力包含了兩個部分，一個是聽力理解，一個是視聽綜合。第一部分時間是30分鐘左右，包含兩個新聞和三個長對話，題目為多項選擇題。答題時，屏幕上顯示單詞提示、預覽問題以及選項；第二部分是視頻，時間在45分鐘左右，包含多選，聽寫，跟讀，以及短文寫作。紙筆考試聽力中，總時間為35分鐘，包含短對話理解和長對話理解15個多項選擇，聽力短文部分，包含多項選擇和復合式聽寫兩種題型。

三、網考聽力部分的特點

首先，在傳統的紙筆考試中，聽力音頻來源于本族語人士在錄音棚里根據編輯好的文本錄音剪輯，語速絲毫不會受到情緒以及錄音條件影響，背景沒有有效性和真實性。然而網考的音頻和視頻則來源于電視頻道或實際生活，或美國之音、廣播電臺等媒體，語境真實，被測試者會隨時受到口音和語速的影響。視頻的聽說讀寫成為重要的學習資源，圖文聲像并茂，生動直觀，增加了學生的語言場景和學習興趣。

其次，傳統來看，紙筆考試聽力經常從人物傳記、敘述故事、熱點分析角度來出題。然而網考內容涉及廣泛，教育、時事、科技、健康、文化、社會等取材都會涉及。還對被測試者對視頻實效性以及及時性的把握提出了更高的要求。

此外，在紙筆考試中，聽力素材是獨立的，一道題目的失誤不會造成其他試題的影響。但是網考中聽力是關聯性很強的，一篇聽力會涉及到不同的題型，所以如果沒有聽懂，對后面試題有很大影響。

最后，網考考試具有公平性。傳統的紙筆考試由于人為操作性比較強，監考人員容易出現收發卷，監考力度等行動不同步，以及管理系統不完善等問題，考生容易使用現代化通訊手段作弊。網考則杜絕了這類問題的發生。有利于維護考試的公平性和公正性。

四、網考聽力測試對教學的幾點思考

1.教師要做好榜樣，轉變學生對于網考四級測試目的的正確認識，端正學生學習英語的動機，不僅要讓學生明白學習與測試和教學的關系，更要在日常的教學中體現出來。此外網考的出現和發展迫切的要求教師對英語課堂的教學模式要加以調整。要拋棄傳統的教師為中心的模式，使學生成為課堂的主體。在教學內容尚需要與教學模式同步，教師要注重講課材料的選擇，要充分借助媒介如互聯網、電視、報刊雜志等來作為學生學習訓練的素材，加大對新聞視頻的輸入，把握新聞節目的時效性。邊聽邊思考邊寫，整理自己的觀點，參與大家的討論。

2.教師還應該中式英語語言學習中心的建設，培養學生自主學習能力。網考的逐步推廣，將進一步促進學生的自主學習能力的關注和良好行為的養成。

3.教師在要求學生完成任務的過程中，除了習得正確的語言形式外，教師還應使學生掌握英語相關的文化底蘊和趣味，這些日益豐富的知識獲得并將在將來的聽力考察中作為背景知識幫助學生理解聽力材料。

五、結語

四六級網考并非教學惟一的依賴條件，也不是教學的終極目標。在大學英語的教學過程中，應根據教學需要和大學生學習狀況，探索新的教育發展模式，培養綜合性外語人才。