農村地區小學數學教育現狀

白桂榮

（內蒙古興安盟科右中旗西日嘎中心校 內蒙古 科右中旗 029400）

農村地區小學數學教育現狀

白桂榮

（內蒙古興安盟科右中旗西日嘎中心校 內蒙古 科右中旗 029400）

小學數學教學是學生學習生涯的起步階段，小學數學基礎沒有打牢，學生在今后的學習中將困難重重。農村經濟落后、教學設備不完善，一直是我國教育重點扶植地區。近幾年，農村小學數學教學質量呈現下滑趨勢。簡單分析我國農村小學數學教學的現狀，并以人教版數學教材為例，從加大投入、提高課堂教學效率、增強作業設計科學性等方面探討如何提升農村小學數學教學質量。

農村地區；數學教育；教學質量

在全國，農村占有很大的比例，我們絕不能忽視農村的教育發展。身為一名農村教育工作者，我在幾年來農村課程改革的實施進程中，越來越深切的感受到課程改革的推行確實使農村的學生受益非淺，但同時也存在不少問題。通過對農村小學數學教育的現狀分析，本人認為原因有主要有以下幾個方面；

1 農村小學師資力量薄弱

農村小學所處經濟條件落后地區，教師待遇普遍不好。很多師范畢業生不愿意來到農村小學工作，甚至當地的畢業生也不愿意回到家鄉任教。這種狀況就造成農村小學教師年齡結構不合理，教師業務水平不足。農村小學的教學設施也非常缺乏。由于經費欠缺，很多小學沒有現代化的教學設備，比如電腦、投影儀［1］。師資力量薄弱、教學設備缺乏造成農村小學數學教育落后，不能夠適應新課程改革的需要。

2 教學觀念落后，教學方式、方法陳舊

素質教育已經提出多年，新課程標準也推行了十來年了，但當今很多農村小學數學課堂卻一如既往。其主要原因是觀念落后，教育目標錯位。受大環境的制約和影響，教師們都把學生考高分作為自己的唯一目標，學校及主管部門也將學生的成績作為衡量教師教學水平的唯一依據。加之目前績效考核制度實行，這種“應試教育”還將繼續下去。在一些看似開放的數學課堂，教師主動讓學生回答問題、動手操作等。這些教師的教法看上去是放手讓學生自己解決問題，其實學生還是在教師設定的框子內轉動，這種教學嚴重桎梏了學生思維的發展。主要表現在以下幾個方面：（1）滿堂灌。只見老師講，沒有學生說。如：一位教師在上“線和角的認識”這一課時，講授和板書“線和角”的知識、特點用了38分鐘，小結用了2分鐘，而整節課不見師生間的問答、學生的動手操作和練習［2］。問答式。一問一答，教師牽著學生鼻子走，抱著學生行。有的教師問，學生看著書來答，只需眼睛看，用不著大腦想。小組合作、討論、探究等學習活動，只聽布置，沒見落實，有的該用到這類活動時，卻看不到布置和要求。評價學生不當。很多教師不知道如何去評價學生，在鼓勵學生方面做的不夠，激勵語運用不夠。

3 教材使用照本宣科，深入理解、挖掘不夠

在我們日常的教學中，對教材的使用上存在這種傾向，唯教材論，教材上有什么，就組織學生學什么，有什么題就做什么題，不能認識到教材中的一道例題和一個活動，代表的是一個知識點（知識面），如何把這個知識點由生活中的一個具體問題抽象出一般規律性的知識或基本的的計算方法，建立起數學模型，不能做到舉一反三觸類旁通。從而直接影響了課堂教學的效果，限制了對學生思維的發展和真實的體驗，造成知識點的理解不到位影響到教學目標的有效達成。經濟基礎決定上層建筑，更何況是教育，所以我們農村教育資源的限制主要是由地區經濟發達水平限制的。一個地區的經濟發達水平，對一個地區的教育投入是有著直接的影響的。在一些經濟欠發達地區，因為經濟的問題導致了一連串問題的出現。例如，在教育投入方面主要影響到了學校硬件和軟件建設，還會影響到教師的收入水平。在學校建設方面，我們可以通過對比發現城市和農村的教育水平。對于小學來講，數學教育的教材資料就有了差異。在農村，學生們只有一本教材，最多也就是一兩本相關的參考資料，這些資料所包含的內容是非常有限的，這也就導致了學習成績差異的出現。而在城市學校，學生們每一個學科平均都有五六本資料。盡管城市的學生在學習過程中，有很多娛樂性質或者是能力培養的課程，例如音樂等課程，但是這些不但沒有給學生帶來更多壓力，反而讓他們學習起來更加輕松。而農村的學生教材少，學的內容少，但是卻很累［3］。這是為什么呢？這不僅跟教材的數量有關，更與教學設備和教師水平息息相關。例如，一些先進的教學設施如多媒體等在教學中的應用大大提高了學生們學習的效率，而農村還依然采用黑板和粉筆來進行教學，這在教學效率上已經落后很多了。

4 家長素質較低，家庭缺乏教育氛圍

農村家長的文化素質普遍偏低，學生家長的教育意識不高。農村中健康的文化娛樂活動少，家長在農閑時沉湎于搓麻將、打撲克。有相當一部分家長不能配合教師對孩子進行教育，許多家長認為，他們的任務就是給孩子提供吃穿，學習教育是學校和老師的事情。有一大半的家長不檢查孩子的作業，更不要說輔導孩子功課了［4］。在我們這邊的農村小學，一個班將近有 1/4 的學生都是留守兒童，家長雙方都在外打工。這樣教育子女的任務就落在了祖父母或外祖父母的身上，這種隔代教育存在著許多弊端［5］。過去家庭條件差，當時的父母極少寵愛孩子；現在祖父母或外祖父母把那份寵愛加倍地給予了第三代，造成了溺愛。低年級的小學生識字量不多，自覺性差，本來是要家長陪同完成作業，但多數老人不識字，無能為力；高年級的學生學習上的難題，老人更是愛莫能助，碰到調皮的孩子，管都管不住，這嚴重影響了對孩子的學習教育。

當下農村小學的數學教育情形不容樂觀，而農村小學教育占據了整個義務教育的半壁江山，必須高度重視它所存在的弊病。基礎教育不扎實，教育的發展也就只能變成一句空洞的口號，更談不上什么全民素質教育了。因此，只有采取措施徹底改變農村小學數學教育現狀，牢固基礎教育的薄弱環節，為農村基礎教育的發展打下堅實的基礎，才能推動農村小學數學教育的發展。母或外祖父母把那份寵愛加倍地給予了第三代，造成了溺愛。低年級的小學生識字量不多，自覺性差，本來是要家長陪同完成作業，但多數老人不識字，無能為力；高年級的學生學習上的難題，老人更是愛莫能助，碰到調皮的孩子，管都管不住，這嚴重影響了對孩子的學習教育。

[1]周禮根.淺議農村小學教育的均衡發展［J］.文學教育，2010，（9）.

[2]張道明.農村家庭教育存在的問題及改革的策略［J］.湖北財經高等專科學校學報，2010，（2）.

[3]楊官儒，劉惠芳.農村小學教育的現狀及思考［J］.教育觀察，2009，（9）.

[4]劉艷芳，張 迷.農村小學課程結構的現狀及對策研究［J］.教育園地，2009，（6）.